“積極教育”下教師對歷史課堂生成性資源的培養(yǎng)

劉任凱

摘 要：學(xué)貴有疑，要發(fā)揮學(xué)生主體地位，就應(yīng)該努力研究能引發(fā)學(xué)生看、做、思、講興趣的高效方法；探究激發(fā)學(xué)生敏于生疑、敢于質(zhì)疑的精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主動構(gòu)建；高效課堂；歷史課堂；生成性資源

一、什么是生成性資源

美國心理學(xué)家威特羅克從心理意義上闡述了“生成”。1974年，他在《作為生成過程的學(xué)習(xí)》一文中明確提出了“生成學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是大腦被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是積極參與到信息領(lǐng)悟過程中，主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中作出推論。

生成性課程資源產(chǎn)生于教學(xué)過程中，因而有著與具體的情境密切相關(guān)的一些基本特征。由于學(xué)生、教師、課堂環(huán)境在不斷變化，生成性資源稍縱即逝。如果教師能夠及時捕捉和利用學(xué)生在課堂中的靈機(jī)一動，就能成為有效的課程資源。學(xué)貴有疑，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，就應(yīng)該努力研究能引發(fā)學(xué)生看、做、思、講的興趣的高效方法；探究激發(fā)學(xué)生生疑、敢于質(zhì)疑的精神的有效途徑。

二、生成性資源的培養(yǎng)

1.材料的設(shè)置。在新課改的大背景下，為避免課堂繼續(xù)重復(fù)以往教師單純向?qū)W生灌輸知識點，學(xué)生簡單從老師那里接受的狀況，就應(yīng)該重視材料在學(xué)生獲取歷史信息、探究歷史知識、調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。這樣一來，學(xué)生主動性增強(qiáng)，生成性資源產(chǎn)生的機(jī)會就大增。

筆者曾經(jīng)在講古代希臘的民主政治一課中，虛擬一個雅典公民，關(guān)注他的人生經(jīng)歷，例如參加公民大會、抽簽擔(dān)任雅典公職、觀賞戲劇時領(lǐng)取“津貼”等等，使學(xué)生分析雅典公民所享有的民主權(quán)利。在課堂實踐中，有個學(xué)生突然提問：伯利克里位高權(quán)重，而且很有才干，也會被放逐嗎？我們可以借此和學(xué)生探究雅典民主局限性。

以上材料屬于情境設(shè)置，還有一種材料屬于史料分析，這種材料設(shè)置應(yīng)該突出材料語句的精練、內(nèi)涵的深刻，特別是與內(nèi)容搭配的舒適，這樣有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引起他們的注意力，調(diào)動他們的積極思維。

材料引入往往是教師課堂常用的授課手段，需要注意的是，材料的選擇尤為重要。如果多而不精的話，就會成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，反而成為課堂累贅。

2.設(shè)問。提問也是提高學(xué)生課堂參與度，引發(fā)學(xué)生思維、質(zhì)疑，實現(xiàn)課堂內(nèi)容自然過渡的有效方式。但是設(shè)問也是很有技巧的一個教學(xué)手段。（1）設(shè)問的問題要通過一定的手段引出，例如材料、視頻、課本內(nèi)容等等，教師先對這些材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過一定時間了解后再思考，切忌突然拋出，讓學(xué)生措手不及。（2）問題的設(shè)置要體現(xiàn)有思辨性，存在一定思考的價值；對下文引出有過渡性，讓學(xué)生的思維緊跟著整節(jié)課堂的節(jié)奏；能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激起他們的思考、質(zhì)疑的欲望。（3）問題的結(jié)果可以通過討論形式得出。每堂課留給學(xué)生一定的討論時間，告訴學(xué)生之后將要對討論結(jié)果以小組展示。討論的問題要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思動、情動、神動和心動，而不是演習(xí)。同時讓他們帶著任務(wù)討論，每個人都積極思考，避免有人趁機(jī)懈怠，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與度。

3.重視學(xué)案的編排。目前我們深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)方向只注重學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣就難以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生思維，反而成為禁錮學(xué)生思維的牢籠。因此我們要注意拿捏“導(dǎo)”的程度及方式。在預(yù)設(shè)文本上設(shè)置圖片、示意圖、表格，形象直觀，能夠激起學(xué)生的思維，引起學(xué)生探究。還可以通過比較分析等方式鍛煉學(xué)生的思維，深化對概念的理解。“歷史比較法不能只是流于歷史現(xiàn)象的比較，而應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過比較，同中求異，異中求同，深入剖析歷史事物間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘歷史規(guī)律。”

4.課堂要有創(chuàng)新點。每節(jié)課都產(chǎn)生一點創(chuàng)新，給學(xué)生一點“驚喜”，讓學(xué)生時刻對這堂課保持新鮮度，充滿期待。例如，在一次公開課中，在講到美元的霸主地位時，筆者從兜中掏出一張美元，給學(xué)生近距離展示，教室頓時沸騰起來，學(xué)生紛紛爭相靠近，想一睹美元“風(fēng)采”，并且議論紛紛說“真的假的啊”，筆者迅速捕捉學(xué)生反應(yīng)帶來的課堂價值，問學(xué)生“為什么美元又叫美金”，順利引出下面內(nèi)容。

讓課堂能夠涌現(xiàn)出豐富的生成性資源，是我們一線教師打造高效課堂，踐行“積極教育”下新課改教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要形式。教師在這個環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。筆者通過自身課堂實踐，發(fā)現(xiàn)課堂中的材料的使用；設(shè)問的時機(jī)；導(dǎo)學(xué)案的編排；不斷的創(chuàng)新對于培養(yǎng)生成性資源發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭靈巧.中學(xué)歷史教學(xué)中動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].華東師范大學(xué)，2010.

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編輯 謝尾合