“積極教育”下教師對歷史課堂生成性資源的培養

劉任凱

摘 要：學貴有疑，要發揮學生主體地位，就應該努力研究能引發學生看、做、思、講興趣的高效方法；探究激發學生敏于生疑、敢于質疑的精神的有效途徑。

關鍵詞：主動構建；高效課堂；歷史課堂；生成性資源

一、什么是生成性資源

美國心理學家威特羅克從心理意義上闡述了“生成”。1974年，他在《作為生成過程的學習》一文中明確提出了“生成學習”的概念，認為學習的本質不是大腦被動地學習和記錄信息，而是積極參與到信息領悟過程中，主動地建構它對信息的解釋，并從中作出推論。

生成性課程資源產生于教學過程中，因而有著與具體的情境密切相關的一些基本特征。由于學生、教師、課堂環境在不斷變化，生成性資源稍縱即逝。如果教師能夠及時捕捉和利用學生在課堂中的靈機一動，就能成為有效的課程資源。學貴有疑，真正發揮學生主體地位，就應該努力研究能引發學生看、做、思、講的興趣的高效方法；探究激發學生生疑、敢于質疑的精神的有效途徑。

二、生成性資源的培養

1.材料的設置。在新課改的大背景下，為避免課堂繼續重復以往教師單純向學生灌輸知識點，學生簡單從老師那里接受的狀況，就應該重視材料在學生獲取歷史信息、探究歷史知識、調動學生思維、激發學生興趣的作用。這樣一來，學生主動性增強，生成性資源產生的機會就大增。

筆者曾經在講古代希臘的民主政治一課中，虛擬一個雅典公民，關注他的人生經歷，例如參加公民大會、抽簽擔任雅典公職、觀賞戲劇時領取“津貼”等等，使學生分析雅典公民所享有的民主權利。在課堂實踐中，有個學生突然提問：伯利克里位高權重，而且很有才干，也會被放逐嗎？我們可以借此和學生探究雅典民主局限性。

以上材料屬于情境設置，還有一種材料屬于史料分析，這種材料設置應該突出材料語句的精練、內涵的深刻，特別是與內容搭配的舒適，這樣有利于激發學生興趣，引起他們的注意力，調動他們的積極思維。

材料引入往往是教師課堂常用的授課手段，需要注意的是，材料的選擇尤為重要。如果多而不精的話，就會成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，反而成為課堂累贅。

2.設問。提問也是提高學生課堂參與度，引發學生思維、質疑，實現課堂內容自然過渡的有效方式。但是設問也是很有技巧的一個教學手段。（1）設問的問題要通過一定的手段引出，例如材料、視頻、課本內容等等，教師先對這些材料進行分析，讓學生通過一定時間了解后再思考，切忌突然拋出，讓學生措手不及。（2）問題的設置要體現有思辨性，存在一定思考的價值；對下文引出有過渡性，讓學生的思維緊跟著整節課堂的節奏；能引發學生的共鳴，激起他們的思考、質疑的欲望。（3）問題的結果可以通過討論形式得出。每堂課留給學生一定的討論時間，告訴學生之后將要對討論結果以小組展示。討論的問題要激發學生內在的思動、情動、神動和心動，而不是演習。同時讓他們帶著任務討論，每個人都積極思考，避免有人趁機懈怠，充分調動學生課堂參與度。

3.重視學案的編排。目前我們深受傳統教學的影響。導學案的預設方向只注重學生對知識點的學習，不重視對學生學習方法的指導，從而忽視了對學生能力的培養，這樣就難以進一步開發學生思維，反而成為禁錮學生思維的牢籠。因此我們要注意拿捏“導”的程度及方式。在預設文本上設置圖片、示意圖、表格，形象直觀，能夠激起學生的思維，引起學生探究。還可以通過比較分析等方式鍛煉學生的思維，深化對概念的理解。“歷史比較法不能只是流于歷史現象的比較，而應透過現象看本質，通過比較，同中求異，異中求同，深入剖析歷史事物間的內在聯系，發掘歷史規律。”

4.課堂要有創新點。每節課都產生一點創新，給學生一點“驚喜”，讓學生時刻對這堂課保持新鮮度，充滿期待。例如，在一次公開課中，在講到美元的霸主地位時，筆者從兜中掏出一張美元，給學生近距離展示，教室頓時沸騰起來，學生紛紛爭相靠近，想一睹美元“風采”，并且議論紛紛說“真的假的啊”，筆者迅速捕捉學生反應帶來的課堂價值，問學生“為什么美元又叫美金”，順利引出下面內容。

讓課堂能夠涌現出豐富的生成性資源，是我們一線教師打造高效課堂，踐行“積極教育”下新課改教學模式，體現學生主體地位的重要形式。教師在這個環節中起著至關重要的作用。筆者通過自身課堂實踐，發現課堂中的材料的使用；設問的時機；導學案的編排；不斷的創新對于培養生成性資源發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]鄭靈巧.中學歷史教學中動態生成性課程資源的開發與利用[D].華東師范大學，2010.

[2]王國英.高中歷史“學案導學”模式下的預設生成策略研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

編輯 謝尾合