任務型教學對高三英語復習有效性的提高

趙黎黎

摘 要：結合高三英語復習內容與話題，設計符合學生期待的英語學習任務，加強任務設計的層次性，才能讓高三英語復習發揮最大的作用。利用任務型教學法整合高三英語復習教學，是高三英語復習教學質量提高的有效方法。

關鍵詞：任務型教學；復習；重點短語

高三，是高中學習階段最為重要的一段時間。復習，是高三學習的主旋律。在高三英語復習教學中加入一些學習任務，合理應用任務型教學法，給學生更多的英語復習自由，有利于學生個人觀點的表達。

一、明確學生英語復習問題，合理開展任務型教學

學生是學習活動中的主體，高三英語復習活動開展的目的也是為了幫助學生掃清英語學習中的盲點。在復習課本上的英語語言點以及具體語法之前，教師可以先給學生布置自主復習的任務。讓學生對即將復習的單元內的語言點、像詞匯、句型與語法等進行歸納，通過自主復習的方式去檢查英語學習中的問題。復習課堂前預先復習任務的設置，能夠加強學生的復習自查。另外，在專題復習與綜合練習中，教師也可以利用同樣的方法去抓住學生學習中存在的問題。在日常教學中，教師給學生設置總結錯題的內容，讓學生將自己練習中的錯題按照一定的規律分類，并挑選出最具有代表性的題目。學生完成這樣的復習任務，不僅能夠重新反思自己犯過的錯誤，還能幫助教師挑選出復習課堂的講解重點。在高三英語復習教學中，教師要針對學生完成任務的情況，對學生英語學習中存在的問題進行收集與整理，結合高考大綱的要求，找到學生知識的不足與能力的缺陷。只有先明確學生英語學習中的問題，才能找準復習活動的起點，保障高三英語復習的有效性。

二、樹立正確英語復習目標，合理開展任務型教學

教師應將學生英語學習中遇到的問題進行有效整理，從中發現要講解的內容，分析講解內容與學生英語學習能力之間的關系。明確哪些問題涉及學生的知識結構問題，哪些問題涉及學生的英語思維能力問題。高三英語復習的目標就是解決學生英語學習中的問題，從學生的問題出發設計復習目標，并開發學習任務，這樣有利于英語復習內容的擴充，更能促進課堂復習內容的針

對性。

比如，限制性定語從句與非限制性定語從句是高中英語復習中的重點，更是許多學生弄不明白的難點。在學生的問題中，教師可以挑出一些具有代表性的定語從句練習題目，并將這些問題寫在卡片上，讓學生抽取，檢測學生的定語從句理解能力。教師可以在復習課堂中組織學生先完成自主解決問題的任務，并讓學生在解決問題的過程中總結定語從句的相關知識點。用這樣的學習任務促進學生自主復習。教師要在復習中發揮、總結與補充的作用，以師生配合的方式解決復習難點，實現高三英語復習目標。

三、設計豐富的英語復習活動，合理開展任務型教學

復習活動，是任務的外在表現，要完成高三英語復習任務，必須將課堂活動視為載體。教師要了解高三學生的英語復習需求，并從學生的實際情況出發，設計豐富的英語活動。課堂復習活動越豐富，學生的復習積極性越高。在多元化的課堂中，學生不僅能夠完成英語復習，還能提高自己的英語知識組織能力。

比如，在引導學生復習高中英語語法知識時，教師可以設立語法專題，將不同的語法內容分配到不同的小組，讓學生以小組合作的方式去完成復習任務。教師可以將高中英語八大時態分到四個小組上，再將語法中的特殊情況總結任務交給其他兩個小組。鼓勵學生用課下時間去完成復習任務，利用課堂時間做任務成果匯報。學生匯報復習成果的過程就是其相互學習與借鑒的過程，讓學生在完成任務的過程中發揮自己的實力，能夠促進英語復習效果的優化。

四、重視英語學習內容真實性，合理開展任務型教學

英語學習活動具有真實性，才能讓學生認識到英語知識的實用性。復習雖然很緊張，但教師還是要引導學生多關注復習內容的真實性。在設計任務時，將任務活動與學生的實際生活結合起來，或者與英語應用情境結合起來，讓學生了解英語語言的應用特色與技巧，才能促進英語復習風格的獨特性以及趣味性。

比如，在復習高中階段的重點短語時，教師可以將短語按照情境分類，像寫信常用短語，打電話常用短語以及用餐、購物常用短語等。每一個短語結合一個圖片或者一道高考題目，讓學生在真實的學習資源下吸引英語知識，提高復習效果。

綜上所述，利用任務型教學法實施高三英語復習教學，能夠在最大限度上調動學生的英語復習積極性，提高學生的復習有效性。在復習過程中，教師要重視學生學習過程中產生的問題，明確解決問題在英語復習中的核心地位。用有效的復習工作解決學生學習路上的困難，安排合理的任務，讓學生自主去解決問題，才能保障高三英語復習的有效性。

參考文獻：

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編輯 段麗君