淺析支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用

王昱欽

【摘 要】聽說讀寫是英語教學的四大內容，聽力教學的重要性不言而喻，但是，在大學英語教學中，教師往往過于注重讀與寫的教學，忽視了聽與說的重要性，致使學生的口語交際水平不達標，此為傳統教學模式的一大弊端。如何使學生的聽力水平得到提升，是大學英語教師需要思考的一大難題，而支架式教學模式可有效解決這一教學難題，從而提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】支架式；教學模式；大學英語；聽力課堂

聽力教學的“聽”指的是聽覺，“力”指的是能力，而聽力并不意味著僅是訓練學生的聽覺能力，而是訓練學生在聽到后將語言加以理解的能力。雙方交際時，聽與說是必要的表達方式，因此，在大學英語教學中，聽力教學是非常重要的，教師需采用正確的教學方式對學生進行聽力教學。

1支架式教學模式在大學英語聽力課堂中應用的意義

傳統“我教你學”的教學模式是對學生各項能力的禁錮，學生汲取知識的過程應是主動的、積極的，是可使學生的各項能力都得到均衡發展的。因此，教師需要運用全新的教學模式對學生進行教學。支架式教學模式是通過教師指導或與同學協作的方式，通過教師創設的情景，經過設定、推理及總結等過程，提升學生的思維能力，提高學生發現問題與解決問題的能力，激發學生的學習欲望與學習興趣，使學生自主學習，有效的提高學生的學習效率。因此，支架式教學模式對于大學英語聽力課堂而言具有十分重要的應用意義。

2支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用

2.1創設情景

創設情景是教師根據教學內容設定的與學習內容相關的模擬環境，通過創設情景可激發學生的學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力，使學生能夠積極主動的探索知識。教師創設情景時需注意，創設的情景要真實、直觀，貼近學生的日常生活，情景的內容需有趣、生動，能夠充分吸引學生的注意力。創設情景的方式可以是多樣化的。

例如：教師可采用多媒體的視頻、音頻、課件等創設情景，將聽力內容融入到教師模擬的場景中，調動學生參與聽力學習的積極性和熱情。

2.2提出問題

教師在創設情景時提出有意義的、適當的問題，可激發學生探究的欲望，拓展學生的學習思路，提高學生的聽力水平。教師引導學生發現問題、分析問題及解決問題的過程，可使學生對知識掌握的更加牢固。此外，教師在提出問題的時候，應注意諸多事項。

例如：教師提出的問題切忌一味的強調對與錯。教師提出的問題最好是開放性的，不具備統一答案的，使學生能夠自由的展開聯想，通過獨立思考或小組協作討論的方式思考多種可能性的答案，訓練學生的創造性思維與發散性思維，使學生對思考問題充滿興趣，激發學生對大學英語聽力學習的激情。教師針對創設的情景提出有價值的問題，有利于提升大學英語聽力教學質量。

2.3支架建構

支架的構建是在新舊知識互相作用時完成的。教師將學生已知的知識與新知識聯系在一起，在已知知識的基礎上建構新知識的支架，使學生溫故而知新，為學生建構知識的橋梁。在支架教學模式中，教師需通過與學生互動溝通，了解學生的聽力水平，把握好支架建構的時機，并且進行有效的支架建構。另外，教師應根據學生不同時期的不同需要，隨時對支架建構進行調整。

例如：教師如果為學生建構了不合時宜的支架，將起到相反的作用，導致學生聽力學習變得盲目。適當的時機為學生建構適當的支架，可使學生提高認知水平與學習能力，使學生對大學英語聽力學習充滿興趣與探知欲。

2.4合作學習

教師應指導學生合作學習，彼此之間交流溝通，群策群力，共同提升學習水平。由于每位學生都是獨立的個體，每位學生都有自己獨立的思想，因此，每位學生所思考的問題、分析問題的角度都是不相同的。通過學生合作學習，可集思廣益，進而提高學生英語聽力水平 。在指導學生合作學習時，教師需注意一些問題。

例如：聽力環境。聽力環境決定著學生是否有心情主動參與教學活動，為學生營造舒適、自由的聽力環境，可使學生解除戒備心理，完全投入到聽力學習之中。又如：問題的布置。教師提出的問題需科學、合理、具有針對性，盡量選擇貼近學生生活的問題，使學生對所探究得聽力問題充滿興趣，以便激發每一位小組成員討論的積極性，提升學生的參與度。

3結束語

大學英語聽力教學重要性不言而喻，需要廣大教育工作者以切實有效的教學模式，提升學生英語聽力水平。而應用支架式教學模式激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生綜合能力得到了有效的提升，因此，支架式教學模式于大學英語聽力教學而言，是非常值得推崇的教學方式。

參考文獻：

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