小學作文指導教學之我談

徐紅

【摘 要】筆者針對作文教學的導入、審清題意、拓寬思路、指導范例、編列提綱、說評結合、作文收尾、板書精辟七個方面來進行闡述。使學生的作文寫出新意，寫出創意。

【關鍵詞】興趣；選材；作文指導；范例；作文教學

目前，對于小學，有的教師習慣于“教師提出要求——學生動筆作文——教師精批細致”的教學模式，結果事倍功半；有的則是在學生動筆之前，從提綱到詞句，乃至如何開頭和結尾都一股腦兒塞給學生，使指導學生作文幾乎成了代替學生作文。久而久之，不僅學生的創造能力受到抑制。而且連獨立思考等基本的學習品質都得不到培養，以致學生作文一離開教師就茫然不知所措。有鑒于此，作文教學也吹響了改革的號角。筆者就作文指導教學談些體會，與之探討。

一、悉心導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，要使課堂高效，課的導入必須精心設計，充分調動學生的興趣。因為興趣是寫作的一個重要因素，沒有興趣就沒有寫作的欲望。

（1）談話導入式。可巧用導語，引導回憶，現現生活畫面，誘發寫作情感；可巧妙設句，引發思考，誘發表達欲望；可聯系實際，描述畫面，引入生活情境，喚起寫作激情；可欲擒故縱，反語激志，激發寫作興趣……

（2）情境導入式。根據教材規定的重點訓練項目的需要，或引導聆聽故事，或引導觀察畫面，或引導現場表演，或引導觀看實物，或引導感受音樂，或引導美妙想象……如，在《假如我是……》的作文指導教學中，教學伊始，教師在黑板上畫了個“0”，讓學生進行“0”的暢想。又如，教學《快樂的節日》時，給學生播放《喜洋洋》的樂曲，讓學生通過聽覺想象，再現生活，調動記憶倉庫中的相關素材，燃起強烈的寫作欲望。

二、審清題意，明確要求

弄清題目意思，明確寫作要求，學生才能寫出符合教學要求的文章來。因而，審清題意是寫好作文的關鍵。

對于直接明確了寫作要求的文題，可讓學生自讀理解；對于題目要求不清楚或學生易理解錯誤的文題，教師要引導學生思考，推敲，讓學生弄清題意，審明體裁，明確取材的范圍等。如，在《我和××》的作文指導教學中，就須讓學生通過討論交流區別“我的××”與“我和××”的不同。（“我和××”不能單寫我的事，也不能單寫“××”的事，必須是“我”和“××”之間發生的事。而“我的××”寫的是“××”的事。）

三、調動積累，拓寬思路

兒童的習作，少不了兩個積累：一是生活的積累——來自觀察體驗；二是知識的積累——來自課內課外閱讀和電視、廣播所得及自身能力的提高。因而教師在進行作文指導時，就要引導學生在立意時，選材時多向思考，多角度、多方位地開拓思路，甚至逆向思維，幫助學生脫俗求新，寫出與眾不同，富有創意的好作文。

（1）獨特的立意。中心思想是文章的靈魂，是統帥，它對材料的取舍，結構的安排，語言的使用以及表達方式的選擇等起著主宰和制約的作用，時代大學問家王羲之曾說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”教師指導學生立意時，要引導學生打破思維定勢，克服思維惰性，從不同方向，不同層面進行思考：可以不同的人物來發掘，可以不同的思想角度來審視，可以不同的景物來構思……如，指導學生寫《讀<跳水>有感》一文時，學生有的從“遇到緊急情況要像船長那樣沉著冷靜，當機立斷，采取正確措施”談看法；有的從“做事前要考慮后果，不要像孩子那樣，一生氣就不顧后果”談感想；有的從“人類的勇敢和機智再次閃現”談認識；還有的從“開玩笑要有分寸”來談體會……習作百花開放，爭奇斗艷。

（2）新穎的選材。在選材上也要創新立異，避免老生常談，千人一面。新穎的選材須做到兩點：一是材料要有時代氣息，二是要盡力避開別人寫過了，寫爛了的內容，應選取那些別人還不曾發現，不曾涉及過的，或者雖然見到了，想到了，卻很少人寫到的題材。當然，并不是提倡追求新奇怪誕的材料，而是要從日常生活中選取大家都能理解又不被人們常用的事例。通過這些生活中的小浪花，以小見大，以全新的角度去表現主題。例：在《我在小伙伴》的作文指導中，從人物方面選材，可以是同學、親屬、鄰居，可以是社會中結識的年齡相仿的朋友；從結交時間方面選材，可以是長期交往的，也可以是短暫結識的；從交流方式方面選材，可以是直接交流式的，也可以是間接交流式的。從人物特點方面選材，可以從小伙伴的性格、品質、愛好、特長、生活習慣等方面來思考，找出他與眾不同的給別人留下深刻印象的事情來寫。這樣，學生寫作思路開闊了，文章也不千篇一律了。

四、指導范例，領悟方法

教師的作文指導教學中，應根據作文要求提供適當的范文（或報刊上的好文章，或者老師的“下水文”，或課文等），以范文引路，指導寫作。但并不是簡單教學生依葫蘆畫瓢，寫人們常說的“葫蘆文”。（ 葫蘆文，即先學范文，將范文的框架列出；再將寫作特點寫出；然后讓學生將自己的材料套在這個框架之中，機械地學習原作者的表達方法而寫出的文章。）而是讓學生從范文中明晰而形象地感知寫什么和怎么寫，學中模仿，仿中求創，從而達到舉一反三，融會貫通的目的。如，在《我的小伙伴》的作文指導教學中，先以范文為突破口，引導學生將自己的口述作文與范文加以比較，從而使學生發現差距，然后，讓學生思考并討論“范文為什么能把小伙伴的特點介紹得那么清楚具體，他是怎么介紹的？”通過討論交流，使學生從中感悟到小伙伴的語言、動作、表情及自己當時的心中所想，都是幫助突出其特點的地方。最后，組織學生自己總結出本文的寫作要求和應注意的地方。這樣，學習方法是學生在不斷的實踐與討論中自己領悟出來的，他們勢必知其然也知其所以然，印象深刻，應用到自己的習作之中，必然得心應手，而且，他們在這一節課中的收獲也會自然地遷移到其他的習作之中，真正做到舉一反三，寫出新意，寫出創意。

五、編列提綱，說評結合。

說是內部語言轉化為書面語言的橋梁。說得清寫得就通。因而，在作文指導教學中，要用一定的時間，大面積地，或分點、或分段口述成文。這一環節的步驟為：一、學生自行編列作文提綱；二、學生按提綱自由練說作文內容；三、教師指名按提綱口述作文，大家根據作文訓練求加以評議。實踐證明，說評結合，有利于學生思路的順暢，有利于學生言語能力的培養，有利于學生作文水平的提高。

六、精心收尾，總結擴展

上課如同寫文章一樣，既要有一個好的開頭，還要有一個好的結尾。一個好的課堂結束語有利于學生對所學知識進行疏理、儲存、遷移和運用。

①總結式。教師根據完成教學目的的情況進行小結。

②強調式。教師對作文中的重要訓練要求在結束語中加以強調，以提醒學生在寫作中加以注意。

③期待式。如，在《我最喜歡的一個人》的作文教學中，結束語為“現在，大家快快拿起筆，因為我迫不及待地想品味你們筆下惹人喜愛的栩栩如生的人物。”

七、板書精辟，言簡意賅

板書是課堂教學的有機組成部分，是一份“微型教案”。板書的設計要做到言簡意賅、綱目分明，以幫助學生“掌握訓練要點，理清說寫脈絡。”板書設計宜“月明星稀”，忌“繁星滿天”。如《學做家務事》的板書為：

千里行軍非一刻可至，萬里航行非朝夕之功，同樣，作文教改的成功也并非一朝一夕之事。因而，我們風雨兼程，鍥而不舍！我們堅信，作文教學的大血肪中，涌動著的必定是新鮮的滾燙的血液！因為“源頭活水，生生長流”！

參考文獻：

[1]秦兆基、尤志心主編。小學作文模仿·創新寫作大全.2000年7月第2版.中國少年兒童出版社.

[2]陳乃忠.小語實施素質教育的構想（十）.江西教育.1998年第9期.

[3]何水山.“寫人作文”的教學指導.江西教育。1999年第9期.