“問”的學(xué)問

譚志圓

【摘 要】教學(xué)過程中問題的設(shè)置是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)氛圍和效果，也關(guān)系到學(xué)生思維能力的發(fā)展。一個好學(xué)會學(xué)的人必是學(xué)而善思的人，亦即是“敢問”、“會問”、“好問”的人。作為教師，應(yīng)充分把握好這個“問”字，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；想問；敢問；會問

在日常教學(xué)中，我們討論最多的話題是：如何啟發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？可深入到教學(xué)中，我們是否真正做到了？我們的課堂很熱鬧，學(xué)生就一定在熱鬧中學(xué)懂了嗎？我們在課堂中積極引導(dǎo)、不斷提問，學(xué)生也不斷配合，積極回答提問，這樣學(xué)生智慧的大門就已慢慢開啟了嗎？如若沒有老師的提問沒有教師主動的引導(dǎo)，學(xué)生自己是否能對問題層層推進，不斷思索呢？實際上，老師提問，學(xué)生回答，這看似啟發(fā)學(xué)生智慧，實際學(xué)生思維仍處于被動狀態(tài)，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生探究精神的發(fā)展。

作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)改變這種師主動教，生被動學(xué)的局面。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這樣他們今后不管遇到多大的困難都能自己想辦法，這是一種精神更是一種思維模式。

其實，一個好學(xué)會學(xué)的人必是學(xué)而善思的人，亦即是“敢問”、“會問”、“好問”的人。作為教師，應(yīng)充分把握好這個“問”字，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于“問”，我在以下幾個方面進行了探索和實踐：

一、培養(yǎng)學(xué)生慧眼發(fā)現(xiàn)問題，從而“想問”

要使學(xué)生想問，必定先要發(fā)現(xiàn)問題，所以我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“思”而生“疑”，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，追索問題的能力。

如：在教《乘法的初步認識》一節(jié)，我舉了一個例子：每個小朋友手里有2個蘋果，問2個人手里一共有幾個蘋果？3個人呢？4個人呢？…… 50個人呢？100個人一共有幾個呢？一開始的時候同學(xué)們還算的津津有味，2個人一共4個蘋果，3個人6個，……。當(dāng)然，他們用的都是加法，可算到后面，他們越來越吃力，也越來越容易出錯了。可見加法已經(jīng)很難順利的解決老師提出的問題，那怎么辦呢？同學(xué)們開始沉默了，他們漸漸的發(fā)現(xiàn)了問題。第一、每個小朋友手上的蘋果數(shù)都是2個，即加數(shù)相同。第二、老師問的都是同樣的問題：一共幾個蘋果？第三、人數(shù)多時加法計算起來太慢且容易出錯，需要有一種新的計算方式來解決。這樣就可以自然的引入新課，而且學(xué)生對新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生“敢問”

首先，民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動性發(fā)揮的前提，他能消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生處在一種愉悅的心理環(huán)境中。學(xué)生心情放松，便能將思維調(diào)至最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。作為教師，應(yīng)與學(xué)生角色平等，熱情對待每一位學(xué)生，特別是對待學(xué)困生及膽子較小的學(xué)生，要讓他們感受到，老師是和藹可親的，這堂課是屬于他們的。從而大大拉近師生間的心理距離，便于建立新型和諧的師生關(guān)系。

其次，若學(xué)生質(zhì)疑出錯，教師對學(xué)生提出的各種問題不能采取否定批評的態(tài)度，不能挫傷學(xué)生的積極性，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，逐步幫助他們學(xué)會質(zhì)疑和提問。

如：教學(xué)了《百分數(shù)應(yīng)用題》，有這樣一道題：“一艘船上坐著五年級和六年級的學(xué)生，人數(shù)一共不超過50人，其中六年級人數(shù)是五年級人數(shù)的60℅，問船上最多幾人？六年級和五年級各多少人？”學(xué)生見了這題有點迷惑，當(dāng)即提出：“這道題沒有告訴具體人數(shù)，沒法求。”我反問學(xué)生：“學(xué)生人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生馬上說：“是整數(shù)。”我又啟發(fā)道：“六年級人數(shù)是五年級人數(shù)的60℅，這個60℅化成分數(shù)是多少？”剩下的時間交給學(xué)生，讓他們交流討論，最后很快得出結(jié)論，因為60℅=3/5，3+5=8，因此船上的人數(shù)最多是48人，下面也能很快求出六年級和五年級各多少人。

三、積極引導(dǎo)，常導(dǎo)不懈，使學(xué)生“好問”

“好問”是一種探索的欲望，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因此，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生思維活躍時教師應(yīng)積極配合，一起找出問題的答案。當(dāng)學(xué)生思維處于停滯或消極狀態(tài)，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，啟動學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。

如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的性質(zhì)后，你想到什么性質(zhì)？一學(xué)生立即舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一個同學(xué)說：為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進一步理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。

四、啟發(fā)思維，使學(xué)生“會問”

要讓學(xué)生“想問”、“敢問”、“好問”，最關(guān)鍵的還是要“會問”，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教會方法才是關(guān)鍵，要讓學(xué)生意識到不會問就是不會學(xué)。那該如何提問呢？教師應(yīng)讓他們明白，一個有質(zhì)量的問題，應(yīng)是提在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的重難點處、在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中。在教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)，肯定學(xué)生的提問并對提的不好的問題進行指正或補充，久而久之，學(xué)生的提問能力必會上升一個臺階。

另外，在學(xué)生提問的過程中，表達能力的培養(yǎng)也尤為重要。作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口說，說錯了重說；說的不完整的，自己或同學(xué)補充；沒想好的，想好再說。若出現(xiàn)一些邏輯不清表述不當(dāng)?shù)那闆r，老師應(yīng)該耐心，不是立即打斷學(xué)生的話，而是針對他出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，再請同學(xué)補充訂正，最后請該同學(xué)重說。采取低要求，多說多練的策略，循循善誘不厭其煩。

總而言之，我認為，作為數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)想方設(shè)法，采用多種形式，為學(xué)生營造合適的課堂氛圍，促使學(xué)生想問、敢問、好問、會問。使學(xué)生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幫助學(xué)生不斷認識自我，建立信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。