用問題引領思考

陳眉肖

【摘 要】本文就從問題教學法概念出發，探討問題教學法在教學中的運用原則，并且分析采用問題教學法對于初中數學教學的意義，最后，從激發和引導學生思考的角度出發，探討初中數學教學中合理利用問題教學法的對策，以期能夠對初中數學教學方法的改進，初學課堂效率的提升提供一定的幫助。

【關鍵詞】初中數學；問題教學法；應用

問題教學法一般而言是一種可以貫穿數學課堂教學始終的教學方法，它在培養學生主動性、思考能力、探究能力、活躍課堂氛圍等方面都有著十分重要的作用，因此，對初中數學教學中問題教學法的運用進行探究，不僅是對初中數學課堂教學的更進一步探討，也是對初中數學教學方法的更深入探索。

一、相關概念闡釋

（一）問題教學法的概念

所謂問題教學法，就是教師在教學過程中，為了適應教學的需要，為了達到教學的目標，在一定的教學場景中，向學生提出與教學內容相關的問題，這些問題需要通過學生進行探究和探索，并且盡可能在合作中完成。教師在提出問題后，充當誘導者的角色，對學生進行正確解答的引導，讓學生能夠在解答問題的過程中，發現知識的脈絡，找出解題的方法和途徑。

（二）問題教學法的特征

問題教學在教學運用的過程中，呈現著十分明顯的特征，首先是自主性。“發展與培養并不能直接給予別人亦或是傳播給別人，如果要擁有它，那就必須要自己付出勞動與努力，只有這樣才能得到它”。這句話道出了問題教學法最顯著的特征，即自主性。在問題教學法中，所有的問題都需要學生自己去解決，教師只是作為問題的提出者，問題的探索、解決以及問題的進一步驗證，都需要學生自主完成，這充分表現了問題教學法自主性的特征。其次，問題教學法還有著創造性的特征。這主要表現為問題教學法所實施的目的上。

二、問題教學法在教學中的應用原則

（一）開放性原則

在問題教學法的運用中，首先就需要教師遵循開放性的原則，即問題的設計要設計開放性的問題，這種開放性主要體現在，設計的問題要有一定的發散空間，要讓學生在進行充分的思考和探索的基礎上來進行解答。其次，設計的問題應該給學生爭議和懷疑的空間，能夠允許學生在問題的解決上保留一定的意見，保證問題解決方法的多樣性。再次，要有一定的問題串進行支撐，即教師所提出的問題不應該是單一的，單調的問題，而是在解決一個問題后，能夠延伸出新的問題進行思考，用問題串的形式來講問題教學進行串聯，以保證學生思維能夠的到進一步的發散。

（二）學生主體性原則

在問題教學法中，還需要堅持學生主體性的原則，這是與問題教學法自主性的特征相互對應的。學生主體性，表示的就是在問題教學中，一切都要圍繞學生來進行。問題的設計是為了激發學生的思維，問題的解決是為了能夠提升學生的能力。問題的難度還應該考慮到學生的水平。

三、問題教學法在初中數學教學中應用的意義

（一）引領學生思考，發揮學生主動性

在初中數學教學中，合理利用問題教學法進行教學，對于教師教學以及學生的學習都有著重要意義。首先最重要的一點，就是利用問題教學法可以對學生的思考起到引領作用，能夠激發學生的主動性。當教師在特定的教學情境中提出一個數學問題后，就會激發學生對這個問題進行思考，并且主動對問題進行探究。這是引領學生對數學問題進行思考的最佳辦法。

（二）引發學生討論，活躍數學課堂氛圍

問題教學法的一個另一個重要作用，就是教師在教學中進行提問時，都是針對全體學生進行設問，而這些問題通常都需要學生進行合作，通過集體的討論，探究后才能夠得出問題的答案。這種討論，能夠激活課堂教學的氛圍，能夠讓學生們積極主動參與到問題的解決當中，也能夠使得學生們對于枯燥乏味的課堂產生濃厚的興趣，進而參與進與教師的互動，與同學之間的討論當中。

四、問題教學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設生活化問題情境，激發學生思考興趣

初中數學教學中，問題教學法的運用不是簡單的提問、解答。而需要對問題的設計進行縝密的思考，以便能充分實現激發學生思考能力的目的。首先，問題教學法的運用中，教師需要首先對學生的興趣進行激發，只有學生興趣得到激發，才能有進行探究的欲望。

（二）問題設計富有層次性，考慮學生的發展狀況

在問題教學法的運用中，不僅需要問題能夠引起學生的興趣，同時，也需要問題能夠在學生現階段的能力水平之內。正如問題教學法的適度性原則一樣，教師設計的問題不能夠超出學生的能力范圍，同時，也要達到能夠激發學生思考，培養學生解題能力的目的。這就要求教師在問題設計上要有一定的層次性，這個層次性表現在，問題有著從易到難的過程，同時，在解決問題的方法上，教師也要針對學生能力，設置一些具有層次性解題方法的問題，即學生不能直接找出問題的答案，但是，只要稍加斟酌或者改變，問題就會迎刃而解。在這樣的層次性問題情境下，學生會更加注重問題的跳躍性解答。

參考文獻：

[1]孫海霞.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[D].西南大學，2011.

[2]彭勇.初中數學“問題解決”教學的實踐與研究[D].廣州大學，2012.