實現有效體育教學的策略思考

趙毅清

摘 要：提高體育教學質量，實現有效體育教學是體育教師追求的目標。教學主體、教學過程、教學內容、教學環境是影響體育教學有效性的主要因素，本文基于四個主要因素提出了轉變體育教師教學觀念策略、強化體育教師教學設計策略、優化體育教師教學行為策略、激勵學生自主參與的策略，力求能夠幫助體育教師實現有效教學提供可操作的策略支撐。

關鍵詞：有效；體育教學；策略；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0032-02

有效體育教學是通過課堂教學活動的設計、組織與實施使得學生得到發展的教學。如何創設有效的教學手段，構建適宜的教學內容，選擇恰當的教學方法，促進學生全面發展是每一位體育教師需要思考的問題。因此，體育教師必須樹立有效教學的理念，將“有效”作為體育教學工作的一個基本出發點，將促進學生的發展作為體育教學最終目的。

一、影響體育教學有效性的主要因素

1.教學主體

體育教師的專業知識、專業技能、專業品質是實現有效體育教學的基礎與保障。體育教師的專業知識能夠幫助教師讀懂教材，構建科學、合理、適當的教學內容。體育教師專業技能是實現有效教學的講解、組織、反饋、評價等教學行為的保障。體育教師的專業品質體現在對教學工作的熱愛，對學生的關愛。因此，提高體育教師專業化水平是實現有效教學的基本保障。

學生是學習的主體，學生在學習中的態度與行為直接影響著學習的效果。因此，培養學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，提高學生的學習能力是實現有效體育教學的基礎。

2.教學過程

體育教師創設師生互動的教學環節是實現互動與生成的途徑。師生的互動往往通過教師設置問題，引導學生思考來實現。生生的互動與合作需要通過小組的合作與探究、討論與評價來實現。因此，教師要改變原有的教學組織形式，適當地使用合作與探究的形式，實現師生與生生的互動與合作。

3.教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實現教學目標的載體。有效體育教學的教學內容在容量上是適量的，在內容上是與教學對象認知水平相適宜的。教師根據對教材的理解，依據學生的特點與知識水平，構建適宜的教學內容是實現有效體育教學的重要因素。

4.教學環境

教學環境主要指學生的學習氣氛。良好的學習氣氛能夠實現學習者之間的相互影響與相互推動的作用。“教育是一片云推動另一片云”這句話也說明了教育的互推性。因此，構建和諧、融洽的學習氛圍能夠幫助學習者投入到學習中。

二、實現有效體育教學的策略

1.轉變體育教師教學觀念的策略

體育教師如何看待教學活動與學生個體，決定了體育教師使用什么樣的教學策略，由于教學理念不同，就會采用不同的教學策略。

（1）體育教師建立正確的學生觀，提高專業品質

幫助體育教師樹立正確的學生觀，讓教師認識到學生是具有主觀能動性的個體，是學習的主體。在正確的學生觀指導下，教師才能尊重學生；關注學生的個體差異，才能轉變自己的角色與站位，才能以教師是學生學習的幫助者、促進者、引領者的角色完成教學設計，構建適宜教學內容，創新教學方法，促進學生發展。

如：江蘇省南通市顧曉尉老師執教的小學四年級籃球“原地運球”課，教師扮演著“導演”的角色，根據學生的身心特征與學習特點，安排了原地單手持球；行進間單手持球；正面、胯下、腿后三種姿勢撥地滾球；坐姿運球；跪姿運球；模仿站姿運球；聽不同節奏音樂站姿運球；體驗合作運球等教學內容幫助學生掌握原地運球的技術動作，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中體驗快樂。這樣的設計體現了教師“以人為本，以生為重”的學生觀。教師以“假如我是學生，假如我是學習暫困生”的理念進行課的設計，通過逐步推進技術，學生練習感知，教師適當引導，發展學生能力四個教學環節引導與幫助學生掌握技術動作。教師只有站在學生的角度，站在教材內部，才能創設適宜的教學內容，幫助學生學會運動技術；才能確保學生快樂而幸福地完成學習任務。

（2）體育教師樹立正確的教學價值觀，豐富教學目標

正確地理解體育教學應以學習體育與健康基礎知識與基本技能為載體，在學習過程中培養學生的能力，增進學生的健康，提高學生體能，實現育體與育人的融合。深度理解知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標是一個整體的三個側面，而不是獨立的三個目標。只有這樣，才能規避目標缺失、目標越位、目標錯位的現象，才能實現促進學生的發展，才能豐富教學目標，才能實現有效的教學。

如：湖北省武漢市趙晨老師在執教八年級雙杠，跳上成支撐，前擺成外側坐，越兩杠下的教學中，教師不僅遵循著由易到難的教學原則，同時，采用引導啟發法，以問題為主線，通過學生思考教師的問題，掌握外側坐，外側坐越兩杠下的關鍵技術環節。學生通過思考如何解決收腹舉腿高度不夠；怎樣克服對雙杠的畏懼心理；為什么越兩杠下時，臀部會蹭到杠面等問題。知曉了這些知識與方法就可以利用皮筋斜拉，在同伴保護與幫助下完成收腹舉腿，移重心兩手換握雙杠。這些知識、技能與方法的掌握，不僅幫助學生更好地掌握動作技術，同時提高了學生的學習能力。

2.強化體育教師教學設計的策略

教師在進行教學設計時，教師的站位決定了學生的學習路徑與學習形式；決定了教師對教學的構想與設計。當教師以“教師的教是為學生的學習服務”的站位進行設計時，勢必為學生創設適宜的教學路徑與適當的教學環節。因此，強化教師教學設計意識與提升教學設計能力是實現有效教學的前提條件。

如：浙江省金華市陳京來老師在執教高中跨欄跑第一次課時，以跨欄跑易犯錯誤動作作為教學設計的切入點。跨欄時學生容易出現直腿攻欄與跳欄的錯誤動作。因此，該教師將擺動腿提膝伸腿與異側手臂前伸協調配合作為教學的難點。為了突破教學難點，教師創設了“導在先，啟鋪墊，幫為主，評診斷”的教學過程。“導在先”是教師連續跨過5個欄架的示范動作為導入，幫助學生建立正確的動作表象。這樣的導入，能夠激發學生的學習興趣，提高學生主動參與學習的積極性。“啟鋪墊”是教師通過提出問題，引導學生思考，幫助學生獲得擺動腿攻欄的動作要領，讓學生初步感知動作，掌握動作的關鍵技術環節。“幫為主”體現在教師創設適宜的教學內容與有效的教學方法，幫助學生學會學習。本節課用皮筋替代欄板，學生通過完成擺動腿提膝前伸跨過皮筋的練習，掌握“提、伸、壓”的動作。又通過用標志線控制起跨點的距離，幫助學生體會起跨腿充分蹬直，擺動腿提膝前伸下壓，異側臂前伸，上體前傾的動作。再通過在欄架兩側加軟桿，學生完成上步攻欄的練習，提高動作質量與身體協調能力。最后，由走動中過渡到慢跑中完成5個攻欄動作練習，進一步鞏固與提升擺動腿攻欄動作。這些學練內容能夠幫助學生突破學習難點，掌握正確的技術動作。“評診斷”是在學習過程中，通過教師即時評價對學生的學習進行診斷，通過調整皮筋的高度，在欄側增加軟棒等手段幫助學生完成自我診斷。這些診斷都能夠讓學生充分了解自己的學習狀況，提高學生的自我監督，自我診斷的能力。

3.優化體育教師教學行為的策略

教師在教學過程中扮演著指導者、幫助者、引領者的角色。教師的講授、提問、組織、反饋等行為都能夠影響、啟發、指導學生的學習。

（1）有效體育教學的導入策略

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，是課堂教學的必需環節。恰當的導入利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎。

如：遼寧省大連市姜偉老師在執教跨欄跑教學中，利用劉翔跨欄動作的圖片，導入了學習的內容，幫助學生清晰地了解跨欄的動作。以劉翔奪得110米跨欄跑金牌的現場錄音，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。

（2）有效體育教學的講解策略

教師的講解是向學生傳授知識的重要手段。有效的講解要富有激情，聲情并茂；內容精當，具有啟發性。重要的知識需加重語氣或重復進行強調，以引起學生的注意，幫助學生記憶知識。

如：趙晨老師在雙杠教學中，利用動作掛圖，講解動作要領。同時，以問題的形式進行啟發式的講解與點撥，幫助學生理解與掌握雙杠外側坐越兩杠下的動作要領。對于關鍵的技術環節，教師通過加重語氣來引起學生的注意。

（3）有效體育教學的提問策略

學習的過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂提問能夠集中學生注意力，啟迪學生思維，幫助學生主動參與學習。教師可以通過學生的答案獲得教學反饋，調整教學節奏與進度。

如：上海市鄭旭忠老師在執教彎道跑教學中，教師通過設計一系列的問題，啟發引導學生進行思考。學生通過思考獲得跑速與身體傾斜角度的關系；圓周直徑的大小與身體傾斜角度的關系；直道進入彎道跑的動作要領等知識。這些知識的獲得能夠幫助學生盡快地理解與掌握所學的技術動作，優化了教學過程。

（4）有效體育教學的組織教學策略

有效的教學組織能夠幫助教師完成教學目標。《體育與健康課程標準》中提出了自主學習、合作學習、探究學習方式。三種學習方式是相互關聯的，合作學習中包括了自主學習與探究學習。在合作學習組織中教師是合作學習的設計者、組織者和調控者，通過觀察、指導、提問幫助學生完成學習任務。

如：在彎道跑教學中，教師通過螺旋跑，切圓跑，旋風跑等練習內容，將學生分成學習小組。通過小組成員合作與探究，掌握彎道跑的技術動作。教師以跳高桿為練習中介，通過小組合作共同完成仰臥舉腿、仰臥起坐、俯臥撐握手等發展體能的練習。這樣的組織，不僅培養了學生的合作與社會適應能力，同時，發揮了學生間的相互激勵與影響的作用，調動了學生的學習熱情與練習潛力。

4.激勵學生自主參與的策略

教學是教師的教與學生的學互動的活動，激勵學生主動參與學習是實現有效教學的重要環節。

（1）構建和諧的師生關系策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”這對于師生關系而言具有更為重要的意義。師生之間情感的溝通與融洽是構建和諧師生關系的前提和基礎。教師積極地情感投入會激發學生對教師的理解和尊重，樂于與教師溝通、交流。如教師的一個眼神、一個微笑、一個動作、一句鞭策的話語，學生都會心領神會，感受到教師情感的關懷和沐浴。以情育人、以情感人、以情動人，學生的積極情感得到激發，民主、自由、和諧的師生關系就建立起來了。

（2）關注學生差異，因材施教策略

教師要關注學生間的差異性，在教學設計時要制定基礎目標與發展目標。在教學內容的選擇上要做到遞進性，確保全體學生在學習中都能夠得到鍛煉與發展。只有這樣，學生才能夠體驗到成功的喜悅與學習的快樂。“一刀切”的教學容易致使一部分學生成為學習的旁觀者。

實現有效體育教學是體育教師的追求。體育教師只有自覺提升專業水平，轉變教育教學觀念，提高教學設計與教學實施能力，合理使用現代化教學設備與教學資源，在教學實踐中進行探索與積累，自覺提高教學領導力，將實現有效體育教學作為成長與成熟的目標。常此以往，勢必在追求有效教學之路上收獲幸福與快樂。