巧設提問，成就精彩課堂

繆丹

摘要：生物教學課堂是學生獲取生物知識的有效途徑，提問是增強課堂教學有效性的一種方式。高中生物實施有效的課堂提問，能激發學生學習興趣，培養學生的創新思維，促進學生全面發展。在實施有效提問時要注重把握問題的難易程度，問題的啟發性和趣味性，提問的時機和頻度。

關鍵詞：高中生物;有效提問;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-062-2

新課程課堂教學強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種重要方式。是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。恰當有效的提問，不但可以激發學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋信息的手段，這將有助于教師依據學生的實際情況，適當地調整教學計劃，并采取切實有效的矯正方法，從而提高教學效率，使高中生物學教學成為有效教學。

策略一：課堂提問難易度和層次梯度的把握

有些教師張口就是一個問題，隨意性太大，什么都要問，像“是不是”、“對不對”、“好不好”等沒有啟發性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是“灌輸”。還有一些教師只提問成績好的學生，很少提問成績差的學生，或者提問時沒考慮題目的難易，隨意點學生提問，這樣沒法全面了解學生的學習情況，無法獲得足夠的教學反饋信息。所以要合理設置問題的難度，激發學生動腦思考，引導不同層次的學生暢所欲言，各抒己見。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學生更積極努力的學習。在問題設置過程中注意把握問題的難易程度，由易到難逐漸提高問題的難度梯度，能不斷激起學生學習的興趣。譬如在復習滲透吸水原理時，設計一組問題：提問1：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件？提問2：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，能否出現質壁分離和復原現象？提問3：在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時，能觀察到質壁分離，但過一段時間后會發生質壁分離復原現象，這是為什么？提問4：具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發生滲透作用，人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對不對？由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。實踐證明，在課堂教學中經常創設這種“階梯式”提問情境，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

策略二：課堂提問時機和節奏的把握

提問時機要結合課堂教學而變化，抓住關鍵點，明確什么時候該問，什么地方該問。教師的提問事先應有所準備，不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統理解與整體把握而且會使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出。通常情況下，教師在引入新課時，會創設一定的情景，提出一兩個能夠激起學生學習的興趣的問題。比如在講細胞核時，用細胞結構模型先復習上節課內容后，學生自然而然注意到還有個在中心部位的結構——細胞核的結構和功能沒學習，由此自然引入新課。而在課堂進行中的提問要注意抓住重難點，問題的設計要有層次性，應根據學生的認知規律由易到難，有梯度、有層次。比如在學習物質跨膜運輸方式一節時，當學完三種運輸方式后再提問三者的區別，引導學生列表比較，此時學生馬上就能把剛學的分散的知識點加以小結，及時突破了本節難點。課堂將要結束時的提問要為幫助學生復習鞏固、為課外延伸做好準備。比如學完酶的特點后提問，家里的加酶洗衣粉在什么條件下使用效果最好？又是由酶的哪些特點決定的？不僅幫學生鞏固了新學知識，還讓學生感受到了學以致用的成就感。此外教師在提問時要注意語速適中，問題清晰，讓每一個學生都能聽得懂，提出問題后要保證讓學生有充分思考的時間，不要因為怕冷場而匆匆改叫其他同學補充回答，長此以往，會造成學生回答緊張甚至失去回答的興趣。學生答完問題，教師要給予及時的評價。對于學生的答案，教師要在給予充分肯定的同時指出其不足，提出期望。不可對答錯的學生白眼相待，甚至諷刺挖苦，但也不能無原則的贊美。教師應該給予每個學生以成功的體驗，同時給他（她）指明努力的方向。整堂課設置的問題不宜過多，力求精簡。提問過多不僅繁瑣、費時而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。

策略三：設置的問題應具備啟發性和趣味性

問題的設計一般是以舊知識為鋪墊的，它可以幫助學生及時鞏固復習舊知識，并有機地把新知識聯系起來系統地掌握知識。我們應該站在學生的角度，為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有啟發性、有價值的問題。就高中生而言，吸引他們的不是課本中已有的現成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結論的問題。一個好的問題，必須是具有啟發思維的、富有訓練價值的。例如某教師一上課就問學生：“什么是有氧呼吸？”“無氧呼吸是什么？”等，沒有任何啟發性的問題，學生對此類機械化的提問提不起興趣，因為這些只要機械記憶就可以了，不需要動什么腦筋。真實有趣的提問，使問題能夠持續發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問和問題，才能帶領學生進入

真正的、深刻的、有效的活動中。

此外，有效課堂提問還應注意以下問題：

1.課堂提問要面向全體學生。

使每位學生都能得到普遍發展是現代教育追求的一個目標，也是新課程改革的重要理念，在備課時教師要注意“備”學生，對于學習能力較強的學生可采用引路性提問，提出偏難的問題;對于中等生，采用鍛煉性提問，提出稍難性問題;對于學習能力較差的問題，采用鼓勵性提問，提出較容易回答的問題。通過對不同層次的學生提出不同層次的問題，可調動起全體學生的學習興趣，使每個學生都能得到提高。

2.注意降低問題難度。

教師要善于把較難的問題分解成若干小問題，巧設“坡度”由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果。巧設“坡度”也是啟發式教學的重要形式。

3.注意提問的靈活性。

要鼓勵學生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內容，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時教師要在辨析學生答案正確性的同時，靈活迅速地接受其中有益信息，相應調整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學生的思維，也限制了自身的發展。

4.引導學生自主提出問題。

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一個經過精心設計的問題情境，往往能夠撥動學生的思維之弦，促使學生產生問題、提出問題，對于學生提出的問題，教師要給予肯定和鼓勵，以激發學生的求知欲，讓學生感受到被肯定和尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣，更好地培養學生的問題意識。

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智，促進學生思維，增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學的效率。

[參考文獻]

[1]劉恩山.中學生物學教學理論[M].高等教育出版社，2005.