語文閱讀與隨筆寫作的一些思考

孫彪

摘要：隨筆寫作教學是一種“題材作文教學”，重在培訓學生生活的感悟力和思想的穿透力，讓學生從寫生活開始到“以我手寫我心”。隨筆寫作是一種生態寫作，有一定的可操作性，在培養學生生活的感悟之外，要培養學生思想穿透力，還必須讓學生走進文本。因為閱讀不僅可以開拓學生的知識面，增加認識生活的寬度和廣度，更主要的是閱讀可以增加思想的厚度，培養人生的一種品格。這樣與隨筆這種生態寫作共榮共生，才能真正激發學生寫作的欲望與本能，讓學生的生命隨作品怒放。

關鍵詞：閱讀;隨筆寫作;讀寫共生

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-075-1

隨筆，顧名思義，隨便寫，說得細一點就是隨時、隨地、隨意地寫。平日里的所見、所聞、所感、所談、所思都可以生成一篇作品。這種寫“生活”的教學方式解除了以前作文教學的束縛，由“體裁作文教學”轉向“題材作文教學”。通過隨筆，學生的寫作變成了一種生活傾訴、一種人文交際、甚至是一種人生享受。于是，一開始，隨筆寫作就受到了同學們的歡迎。因為要寫自己的生活，所以，隨筆寫作特別重視讓學生積累生活，做到“要求學生要有一雙善于發現的‘作文眼，來發現生活中的人和事。”隨著生活隨筆的推進，我感覺到學生生活體驗的缺失、思考的浮泛和思想的淺薄。也讓我深刻地感覺到閱讀在隨筆寫作教學中的重要作用。

一、閱讀讓生活積累增加思想的厚度

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”隨筆寫作的好處是，文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;字數也不受限制，有話則長，無話可短;盡興而寫，隨意而止。隨筆寫作重視學生積累生活，讓同學們把平時生活中的觀察和感悟隨時記錄下來，為隨筆寫作提供了鮮活的素材，引導學生關注生活，可以讓學生的作文返璞歸真，也容易激發學生寫作的興奮點。但一個周期結束，學生便感覺無東西可寫，因為他經歷的少，思考的更少。因此，我們加強閱讀指導，提供的《精品隨筆100篇品讀》，體例新穎別致，創設了“美句抄錄”、“讀后感言”、“名師圈點”等欄目，學生通過品讀、模仿，能夠參悟隨筆“玄機”，領悟隨筆“精妙”，掌握隨筆寫作技巧，得窺寫作門徑。但要登堂入室，就不僅要能在關注生活的基礎上學會閱讀，也不僅僅閱讀隨筆寫作教學中指定的《精品隨筆100篇品讀》，也不僅限于閱讀自己喜歡的散文、小品文，更要能由課外而課內再課外，由通俗而經典，這樣才能夠不僅仿出樣式，更能夠寫出生活的厚重，寫出思想的深邃。

二、閱讀讓思考成為學生的一種品格

思考是衡量閱讀是否真實的重要標準，更是人生的一種重要品格。要說高中學生的閱讀量，應該不算少。不談高中以前的閱讀積累。單是高中階段，就有《課本》、《讀本》及名著閱讀，再加上平時老師推薦的書報雜志，學生三年下來，學生少說也閱讀了數百篇文章和十部左右的大部頭文學作品。而對于作文教學，教師更是不敢輕視，一個學期下來少說也有二十篇。兩周一大作，每周一小作，再加上周記、讀后感、月考及各種考試作文等等。但一到考場，學生們還是提筆躊躇，冥想苦思，搜腸刮肚。閱讀了大量文章，又經過大量的寫作訓練，學生的作文水平總該有所起色吧？為什么還是這么差！一線教師常感到，在作文教學上花了不少時間，投入不少精力，狠抓讀與寫，卻難見成效。我想最重要的原因是在閱讀時缺少了思考。學生看起來讀了不少書，但理解很淺，吸收很少;也寫了不少篇文章，由于割裂了閱讀教學和寫作的關系，寫，也就成了胡亂的寫。要想使閱讀能夠助力寫作，就不能像蝴蝶，到處涉獵，淺嘗輒止，而要像蜜蜂采蜜，不但要廣泛采集，而且要經過消化轉化。這就要求我們閱讀時不斷體悟，深入思考，經過自己的生命濡染，像蜜蜂那樣讓花粉變成蜂蜜。讓學生通過閱讀思考生命，就會充實人生，學會寫作，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，好文章自然生成。

三、讀寫共生，讓生命怒放

在高考中，作文成績占據“半壁江山”，作文是衡量學生語文學習整體水平的一個重要標準，也是反映學生語文學習能力的一個重要標志。要提升學生寫作能力，就要像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮讀，更要堅持寫。學生一開始不知道怎樣把看到的、聽到的、想到的用正確的、通順的話表達出來，不知道怎樣把口頭語轉化為書面文字。我們先通過閱讀，讓學生模仿人家如何“以小見大”，不僅寫生活，更要寫生命。別人如何描寫，讓人物栩栩如生;別人如何敘述，讓事情條分縷析。然后，我們通過勤練筆，先入格，再出格，有序有度，循序漸進，學生產生了濃厚的習作興趣。長此以往學生樂寫、愛寫、善寫，達到“我手寫我心，我文著我思”。在隨筆教學序列中，我們規定學生每周要寫兩到三次隨筆，老師當天及時批閱，打上等第，學生還要即時修改。充分發揮學生的主動性，讓學生小組互評，互改，共同學習共同提高。并通過班隨筆手抄報，年級隨筆周刊、學校校刊刊登優秀習作，給學生充分展示自己寫作能力和寫作水平的平臺，讓學生正視自己的不足，取長補短，不斷加以改進。用隨筆訓練作文，讓學生利用隨筆養成喜愛寫作的好習慣，記自己熟悉的人，敘自己經歷的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物，抒自己內心的情。用我筆寫我語，用我語抒我情。既積累素材，又鍛煉文筆。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體，它們相輔相成，相得益彰。我們用隨筆寫作為學生人生奠基，“我手寫我心”，讓學生的生命怒放。

隨筆寫作教學，注重積累生活，讓學生感到“存在必有其理”;重視引導學生學會閱讀，“我思故我在”;鼓勵學生勤于練筆“我手寫我心”。閱讀之于隨筆寫作，尤如陽光之于萬物，空氣之于生命，不可忽缺！

[參考文獻]

[1]趙道夫主編.精品隨筆100篇品讀.光明日報出版社，2011.

[2]走道夫，宋明鏡著.隨筆生態寫作的實踐研究.東北師范大學出版社，2015.

[3]蔡明著.蔡明老師教你寫作文.江蘇鳳凰教育出版社，2014.