基于微訓平臺的高職院校青年實驗教師培訓研究

柳虹

摘 要：針對高職青年實驗教師業務能力發展的需求，本文提出一種基于移動互聯網的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網絡化的、泛在的學習及技能訓練環境。主要針對青年實驗教師業務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發、移動互聯網支持下的協同工作技術進行研究，實際效果證明，改培訓模式具有較好的實際效果。

關鍵詞：高職院校；青年實驗師；師資培訓；微訓平臺

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-121-2

0 引言

教師專業發展的內源性轉向“教師專業發展”研究開始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。

高校教師發展是旨在開發和提升高校教師專業能力的活動，教師的持續學習就是“專業發展”，強調了教師作為“教人者”和“學習者”的雙重角色，強調專業知識、專業技能和專業情感等三重維度的發展。高職院校實驗教師在培養學生的綜合素質及創新人才等方面起著至關重要的作用。一支高水平的實驗師資隊伍的形成不是一朝一夕能完成的，實驗教師隊伍建設特別要從青年實驗教師抓起，如何結合青年實驗教師的學習需求，探索網絡化、移動化、微型化的培訓模式勢在必行。

1 高校教師專業發展培訓模式研究現狀

1.1 傳統的高校教師培訓模式

在傳統的教師培訓模式下，教師主要通過聽取講座和書面閱讀的形式學習學科知識和教育理論，而如何讓教師通過自身的實踐、反思，有效地提升教師在課堂教學中的各種教學技能，反而比較忽視，或者說是難以找到有效的支持環境。

1.2 微格教室模式

目前我國的師范院校大都開展了微格教學訓練，部分學校將微格教學用于教師展業發展模式，將教師教學訓練場景進行錄制，生成的資源可以隨時通過網絡進行點播、觀摩與評價，對于教師教學技能提升效果較好。

1.3 精品課程師資培訓項目

自2007年，教育部和財政部啟動高等學校本科教學質量與教學改革工程以來，為加強教師培訓，提高教師的專業化水平，對高校教師實施為期五年培訓的“國家精品課程師資培訓項目”，著重于提高參訓教師（高等學校承擔與所開課程相同或相近教學任務的在職教師）的教學能力和教學水平，缺乏對實驗教師的培訓。

1.4 網絡培訓模式

教育部、財政部質量工程規劃項目“高校教師網絡培訓系統項目”由網培中心組織實施，為有效促進優秀教學成果和優質教學資源的廣泛應用和共享，解決廣大青年教師教學經驗缺乏和教學能力不足的突出問題，提高高校教師的教學水平和教學效果。該項目的主要建設內容包括：研究教師網絡培訓規律，探索以現代教育技術促進高校教師培訓的模式；構建高校教師網絡培訓軟硬件平臺，開發各類培訓項目，組織開展各項培訓；實施網絡培訓組織體系建設，形成高效運行的管理機制和可持續發展的運作模式。

1.5 微課程培訓模式

廣東省深圳市龍崗區教師進修學校近年來提出了“三微”研究和微學習生態系統的概念，并針對微型課程的基本要求、制作線路圖、技術和技巧，向全區新教師和骨干教師展開了培訓，讓老師們慢慢愛上了這種自動播放，只呈現文字、音樂、畫面的表達方式。兩年來，共開發電影微課程，策略微課程、教師微課程、故事微課程、家長微課程、圖書報刊微課程等500多門，極大地豐富了微課程遠程學習平臺上的學習資源。通過在平臺上點播觀看微課程，全區近5000名教師受益。

2 微課程與師資培訓

2.1 微課程的課程結構

微課程則是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網站不同的是，微課程以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在教師培訓中必將形成一批系統化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

2.2 微課程與高職教師

基于微信群和微課程的教師培訓體系由于其和手機、iPad等微終端的完美結合，不僅可以使教師們能夠隨時隨地地利用碎片時間進行自主學習，而且還能使教師們與其他學員和培訓組織者隨時討論互動，大大增強了教師培訓的吸引力和感染力，并且及時的信息反饋可以讓培訓組織機構及時掌握培訓的效果，發現培訓的問題和不足，不斷更新微課程資源。

2.3 青年實驗教師業務能力微訓平臺的模型設計

本文從傳播學角度對受眾（高職院校教師）進行分析，依據梅羅維茨的媒介受眾理論，得出受眾受到客觀和主觀的多種因素的制約，導致對信息接受過程中存在很大的障礙，反映到現實中的問題是在接受培訓信息時存在很大的困難，迫切需要有培訓環境的改變；受眾的類型、人數多少和特征實際上影響著傳播方式。

圖1 青年實驗教師業務能力微訓平臺模型

3 青年實驗教師業務能力微訓平臺設計與開發

針對高職青年實驗教師業務能力發展的需求，提出一種基于移動互聯網的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網絡化的、泛在的學習及技能訓練環境。主要針對青年實驗教師業務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發、移動互聯網支持下的協同工作技術進行研究。

面對高職院校青年實驗教師的培訓，傳統的培訓模式已經很難滿足培訓需求，主要體現在以下三個方面：

①微格教學或師范生教學實踐環節大都在實體微格教室內進行，學習受場地和時間的限制，已不能滿足大量教師資格證備考者（包括師范生）的需求。

②微格教室的教師點評環節，由于時間、地點的限制，受益面較小，如果能打造“網絡微格教室”實現異地點評，將會有效彌補實體微格教室的不足。

③傳統的實體微格教學實驗系統因技術、設備等原因，無法滿足信息技術支撐下的教學訓練的需求，表現出缺乏互動性、訓練模式簡單化、對學生教育技術能力及網絡教學能力訓練支持不足等問題。

針對高職青年實驗教師業務能力發展的需求，提出一種基于移動互聯網的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網絡化的、泛在的學習及技能訓練環境。主要針對青年實驗教師業務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發、移動互聯網支持下的協同工作技術進行研究。根據微課程的系統特性，結合高職院校青年實驗教師培訓的實際需求，基于青年實驗教師業務能力微訓平臺模型，設計了微訓平臺，主要圍繞專業資源庫、微課程學習、生成性微資源制作三大功能模塊，每個功能模塊中又涵蓋學習、診斷、觀摩、互評、交流等多個子模塊，如圖2所示。

①專業微資源庫：圍繞青年實驗教師業務能力建立專業資源庫，教學設計技能；使用教學媒體技能；網絡信息檢索技能；現代媒體應用技能；多媒體課件設計制作技能；多媒體課件評價技能；教學管理技能；平臺操作技能；課程開發技能；遠程教學過程技能。

②微課程學習：主要指事前學習模塊，包含個性化的學習空間，實現微課程選擇、教學技能、教學能力、診斷模塊、教學觀摩模塊、備課實踐選擇、微課程資源上傳、微課程筆記、個人微課程收藏等，支持移動終端的學習。

③生成性微資源制作：青年實驗教師可以圍繞自己的實驗室工作環節，自己制作系列化、專業化的微資源，同時可以實現編寫修改教案、在線錄制、轉碼上傳，提供給相關實驗教師進行學習、協同討論，主要包含自評、互評、互動空間、語音視頻電話會議、即時或答錄式通訊。

4 探索微訓平臺下的青年實驗教師業務能力培訓模式

根據微訓平臺功能設計，結合青年實驗教師實際工作特點，探索“校方組織型微培訓模式”和“自主學習型微培訓模式”，將培訓模式進行完整設計，并將其在學校范圍內進行推廣。 在2015-2016學年第一學期，教師教學發展中心將本平臺應用于2015年新入職的青年實驗教師，培訓人數12名。通過訪談調研分析，青年教實驗教師認為改培訓模式較為有效，可以通過智能手機完成隨時、隨地學習，也可以實現對自己教學過程的微訓練，實現教學技能的提高。但同時，在實踐過程中發現，針對于不同專業的青年實驗師的培訓資源較少，需要通過青年實驗師上傳的教學視頻，進行專家篩選，建立教學正反課例。

參 考 文 獻

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