芻議中學體育課程之質性內涵

沈懷準

摘 要：從體育本質出發，通過文獻分析和實踐總結，在理論基礎、思維方法和實踐應用三個方面，探究了體育課程構建的依據。研究認為，質性哲學、體悟思維和成長體系是豐富體育課程內涵的應然內容。

關鍵詞：體育課程；質性哲學；體悟思維

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.025

1 體育課程內涵之不足

中學體育在很多學校并未得到重視，常常充作敷衍塞責、裝飾點綴之物。這令許多體育教師感到凄惶困苦。體育課程之所以不為人所重視，有其自身原因，也有客觀原因。不克服這些問題，體育課程建設如同無根之木，不僅難以被人認可，也難以自我認同。

一是體育課程教育效果不明顯，阻礙了人們對體育課程重要性的認識。應試教育以成績定能力，家長以學校升學率看學校辦學質量。體育作為小科，又是軟性指標，難以為人所重視。而且，伴隨著孩子發育，他們身體的健康和活動的能力自然提高，體育沒有能說明自身促進學生發展的顯見意義。心理技能、情感和思維發展與生活各方面均相關，似乎不是體育單方面能夠解決的問題。

二是體育學科缺乏獨立體系，教學內容松散龐雜。歷史上，體育一直為教育家所重視，也留下很多經驗，但缺乏深層次的建構。這說明了體育的重要性，也說明體育體系建設的艱難性。受制于現代哲學思想及其方法的束縛，體育體系性建設一直處于這樣尷尬的境地。放眼當今體育教師培養教材，大多理論知識和實踐方法都是借鑒他人。若是體育學科具有獨立的思想和方法論作為支撐，將會有利于被人們所認可。

三是體育教師文化素質和職業素養有待提高。受到歷史和現實的影響，人們普遍對體育教師存在不好的刻板印象。體育教育給大家的印象或者簡單粗暴、艱苦乏味，或者隨便任性、自由散漫。近年來，雖然體育師資水平有很大提高，但體育教師收入低，工作條件艱苦，出于現實考慮，很多有能力的教師意志消磨，心存他念。

2 從體育本質豐富課程內涵

打鐵還需自身硬，體育課程內涵的不足，阻礙教育改革的推行。豐富體育課程內涵，需要吸收新思想，突破舊有思維模式，深入生活實踐。

2.1 從時代思想到課程理論

體育課程的屬性是主觀的，這是由于體育所依存的載體和作用的對象是人的身心而決定的。主觀的學科，脫離了人的主觀建構，會造成人的工具化。在現代科學統治的20世紀，體育課程建設受到科學主義思想的影響，體育只是一門基于其他學科的應用科學。因為體育教育效果的隱含性、長期性、主觀性和變化性，所以難以通過科學主義客觀性、明顯性、效率性和確定性的考量。

上世紀后期，現代哲學開始受到了質疑和批判，許多新的思潮開始涌現。包括存在主義、現象學、符號理論、建構主義等多種思想。這些思想揭示了現代科學的不足，肯定了主觀的意義，從質的角度承認意義是人存在的根本。這種追求質的理解，追求存在的意義世界，追求現實世界統整性的思想為主觀學科尋找到合適的理論基礎。體育，根本上是統整身與心、物與我、我與他人、我與世界的關系的學科，是追求人的存在意義的學科。對于以主觀性理論為指導的體育來說，主觀性的統整能夠克服客觀化的割裂，使人感受到自我存在的完整性；動態性的發展能夠克服靜態化的確認，使人感受到自我存在的意義。

在主觀性理論的指導下，體育的根本目的是促進人在生活中成長，成長是通過對身心的內觀、身心實踐和調整來實現的。體育課程不是為了豐富學科的知識，而是為了獲得生活的智慧，實現身與心、物與我、我與他人的和諧和融通。這種和諧與融通通過個體生命力、問題理解力、任務執行力和社會適應性表現出來，可以通過人的身心健康、行為習慣、思維能力和價值觀念等維度來分析。

2.2 從體悟思維到學習方法

體育課程的主觀性決定了體育學科思維是以體驗和覺悟為主的，本文合稱之為體悟思維。體悟思維與科學思維的不同，表現為場思維與線思維、復雜思維與二元思維、動態思維與靜態思維、現象思維與問題思維、推測思維與推理思維等差異。體驗和覺悟，需要在行動中思考，在選擇中覺悟。因此，在體育學習中，重在去做，投入到活動體驗中去。

事實上，在各門學科教學中，各種思維都在起作用，但往往有一種思維起到主要作用。比如邏輯思維之于數學，形象思維之于語文。體育的主導思維是體悟，行動比思考重要。比如，如何跑得快速？不論進行多么精細的分析和逼真的想象，也不能達到實際效果。只有在跑的過程中去體驗和總結，才知道怎樣是最好的做法。

在體育教學中，教師向學生展示的，表面上是技藝，實際上包含著一種美，一種樂趣，一種個人風格，一種思想。如果學生在每節課上都對每個技藝進行追問，為什么這么做，有什么科學依據？那么，這個學生就是在分析問題。分析完后，他可能會說：我知道啦，沒意思，不好玩！這個學習者就沒有將體育納入自己的生活，缺乏情感體驗，沒有覺悟，因而不是真正進行體育學習。

2.3 從生活境遇到學科體系

人的能力、品格和情感，決定了人生際遇，生活境遇教會人們生存的本領。衣食住行、作息起居、運動鍛煉都是體育的內容。對于內容的選擇，是否符合學科體系并不重要，而在于所選的內容是學生內心所需要的。這樣的內容，能夠引起學生情感共鳴，品格砥礪和能力發展。在學習這些內容的過程中，教師向學生傳授了知識，也向學生展示了知識建構和自我發展的關系，從而實現學生思維觀念、方式方法和知識技能的全面發展。所以，體育課程建設不能只盯著文件的要求，還要聽到學習主體的呼聲。以成人為根本目的，以身體活動為載體，構建包含學生身心健康、運動能力和社會適應的體育課程體系。

根據以上分析，以學生生活構建體育課程體系，不是以知識為單元構建的，而是以成長需要為單元構建的立體結構。它是以某種活動為載體，包含著快樂、健美和行動三種需要，涉及習慣、認識和品格等表達形式，實現學生成長的服務體系。

3 小結

質性哲學、體悟思維和成長體系的確立，從理論基礎、思維方法和實踐應用三個方面，豐富了體育課程的內涵。這樣的課程內涵，有利于增強體育教師的理論自信，有利于拓寬體育教師的教育視野，有利于指導體育教師的教學實踐，有利于釋放新課程的活力。質性體育，未來或大有發展。

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