淺談生本課堂理論在地理教學中的應用

文啟章

摘要：生本教學突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，它給了學生廣闊的思維空間和展示平臺，使課堂教學發生了翻天覆地的變化。結合我近兩年進行地理教學改革的實踐與體會，對自己實施地理生本課堂的具體做法進行分析，以當引玉之磚。

關鍵詞： 高中地理；生本教育；學生為主體；合作探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0312-02

生本教學顧名思義是以學生為教學主體而設計的一種教育，我們認為過去的師本教育過分強調和看中教師的主體作用，低估甚至抹殺了學生的學習潛能和主觀能動性。而生本教育打破了以往的教學模式，它是以促進學生自主發展為目標的教育，以突出學生、突出學習、突出合作、突出探究為最大特點。生本課堂是學生在老師的組織引導下進行自主學習和交流展示的課堂教學，它給了學生廣闊的思維空間和展示平臺，使課堂教學發生了翻天覆地的變化。為了適應當前中小學課堂改革的需要，我校在2012年所有年級全面推行，生本課堂給地理教學帶來了歷史性的轉變，讓地理教學充滿了生機與活力。結合我近兩年進行地理教學改革的實踐與體會，對自己實施地理生本課堂的具體做法進行分析，以當引玉之磚。

1.先行導學，精心策劃前置性學習內容

前置性學習的有效設置是為課堂教學的各個環節做準備的，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂引入、甚至貫穿整個課堂的作用。

在每節課之前老師都要給學生布置前置性學習內容，學生必須在課前按教師的要求，根據第二天所要學習的新知識，通過網絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分的準備，才有課堂上學生思維的清晰，合作的協調，積極的發言，滿懷的自信等最佳表現。為了讓學生在課堂上能有精彩的表現，前置性學習任務的設計是課堂教學的關鍵，旨在引發每個學生思維，釋放每個學生的潛能。

前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。例如，在學習《地球的運動》這一節是，讓學生觀察日常生活中哪些自然現象和地球的自轉和公轉有關。學生依靠自己的生活經驗與已有的知識經驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學生擁有自由的探索空間，興致極高，思維十分活躍。小組合作學習是生本教育的另一個亮點，全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。學習水稻種植業這種農業地域類型時，由于盤錦盛產大米，所以布置學生回去調查和搜索有關水稻種植的資料（水稻生長習性、種植過程、投入勞動力多少等），小組內各自分工，有的負責上網搜集，有的可向父母或有經驗的農民了解情況，然后把資料匯總整理。另外，興趣能激發學生的學習動機， 頗有興趣的作業具有一定吸引力， 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。部分作業也可以體現開放性， 增加學生思考問題的多面性。例如，在學習《西北地區》時，讓學生提出保護水資源的措施；能否自己繪制一幅一保護水資源為主題的漫畫。

合理開發教材資源， 深入挖掘智力潛力，積極注重發散思維的作業布置是貫徹實施新課程理念的手段。課堂上的一切精彩緣自于學生課前充分的預習和準備。

2.小組合作討論，把講臺"讓"給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。在我的地理課上，我改變原來的教學模式，踐行生本的理念，引導學生把自己在學習中遇到的困惑帶到課堂，上課時通過小組交流，然后展示討論結果，把講臺讓給學生，提供一個舞臺讓學生登臺亮相。

學生4-6人組成學習小組，通過課堂上的小組合作學習后，以小組為單位勇敢地站到講臺上展示自己小組的學習成果。教師也置身于學生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎上引導點撥，讓小組合作學習落到實處，達到教育的"無言之美" 。例如，學習《西北地區》時，讓幾個小組分別討論研究西北地區的地形、氣候、河流和農業，課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。然后，以小組為單位，派代表到講臺上展示自己小組的學習成果。對小組內部解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題我們就要及時搜集起來，為下一步精講點撥做好準備。在學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發言，保證他們達到基本要求；同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。

小組合作學習還可以給學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。例如，在講《流域的綜合開發-以美國田納西河流域為例》時，問題研究河流上該不該建大壩，每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。正因為同伴間的質疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創造潛能得到充分發揮，求異思維得到培養。在教學實踐中，深刻地體會到，開展了生本小組合作學習的班級，同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

課堂教學的主體變成了學生，但是并不是把課堂完全的放給學生，在學生自學、討論交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，我們再進行重點講解。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。講能突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。不僅講了知識，更重要的是講了方法，講了思想。學生能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力。

3.課堂小結，歸類提升

課堂小結最重要的一個目的就是使課堂的主題得到升華，起到了畫龍點睛的作用。讓學生來歸納總結本節課的重點，把知識梳理成線，形成網絡加深印象。學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

生本教育尊重了學生的生命本能，不僅給學生創設和提供了一個開放的、多樣的發展環境，更強調了學生的思維能力的培養。在地理課堂中實施生本教育，讓學生的思維進行更好的發揮，智慧之火熊熊燃燒，生本教育讓我們的地理課堂充滿著無限的精彩。