新課程背景下高中數學課堂教學中“互動環節”初探

劉麗英

摘要：新課程教學下，互動模式以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，讓師生動起來，重在全員參與，本文結合高中數學教學的實踐，如何在新課程理念下高中數學課堂教學上的"互動 式" 教學進行探討。

關鍵詞：新課程；數學教學；互動；合作交流；應用意識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0376-02

高中數學的探究式教學是指在高中數學教學過程中，在教師的啟發誘導下，以現行教材為基本探究內容，創設一種類似于數學研究的情景，為學生提供充分自由表達、質疑，探究，討論問題的機會，讓學生通過多種方式的解難、釋疑、嘗試等活動獲取數學知識和利用數學知識解決數學問題或者實際問題的一種數學形式。在數學課堂教學中，教師創設情景，為學生構建一種開放的學習環境，教師通過提問引思，師生探究互動，建立模型，并加以應用與拓展，從而引起學生探索的興趣，達到課堂教學的目標效能。本文擬從以下幾個個方面做一些探討，供同行參考。

1.創設問題情景，實施互動式學習

新課程標準指出："數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境"。教師在備課的過程中必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新的知識意義的建構。比如在學習等比數列前n項和之前。舉例，一位數學家曾經說過：你如果能將一張紙對折38次，我就能順著它在今晚上爬上月球，等等。其實更多的情境需要我們來挖掘：在學習極限內容時，我利用了"一尺之棰，日取其半，萬世不竭"這一數學問題讓同學們分析，進而引出極限的思想，激發學生的探索學習的欲望。

2.開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發展數學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感，開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者。如何構建具有互動性質的課堂教學呢？既讓學生主動參與課堂教學，又在課堂上實現師生互動、生生互動，在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，具體表現在：

2.1 師生互動：包括師生間，學生間的對話、交流，可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進，這有利于學生養成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去，在引入環節，教師可圍繞教學內容，創設情景，采用問題提出、設問引思、復習提問等手法。在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對此概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話，有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的形式促進全班同學共同學習。

2.2 師生換位互動：引導學生充當老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板書的內容、組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。這樣，在數學探究中，培養了學生獨立思考和勇于質疑的習慣，同時也學會與他人交流合作，體驗數學研究的過程和創造的激情，提高發現、提出、解決數學數學問題的能力，發揮自己的想像力和創新精神。

2.3 分組討論式互動：分組討論也是我在課堂教學中經常使用的一種方法，尤其在試卷講評課的時候用到。為了取得最佳的合作效果，每個合作小組應由能力不同，性格各異的學生組成，為了使學生合作成功，還必須使學生在自己的組內感到愉快，因此，組建合作小組之前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力，個性和它們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和哪些同學在一起，分組時，教師應盡可能給與考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

3.注重開放性

正所謂興趣是最好的老師，學生只有通過自己的自主積極學習才能學到更多自己想學的知識。在高中數學中，提高數學課堂的開放性，在課堂中多引入一些探究性的內容更有利于培養學生自主學習的能力，大部分學生還是希望能夠有一個自由的學習時間和空間，因而教師在教學之中應該多考慮學生的看法和意見，給他們更大的自我發揮空間。教師在教學過程中多引導學生參與到課堂的教學中，達到師生互動的教學目標。探究性的內容的引入很重要的一點就是要讓學生通過自主探究的方式完成習題，教師只在學生實在想不出解題方法時進行點撥，對學生所存在的問題進行引導和糾正。例如在《排列組合和概率》這一章節中，這一章節的內容比較貼近現實的生活，有很強的開放性。例：從甲地到乙地，有三種方式，可以乘火車，也可以乘汽車，還可以乘輪船。在一天中，火車有4班，汽車有2班，輪船有3班，問一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？對于這樣一個排列組合的問題，學生就可以進行自主的探究，也可以分成小組進行共同的探討，最終靠自己找出最終的答案。教師要做的只是最后為學生進行問題的衍生和總結，告訴學生這道題可以運用排列組合中的加法原理進行計算得出最后的答案，學生最后能學會舉一反三，掌握這類問題的解決方法。

新課程理念下的高中數學課堂教學形式應是多樣的，數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與互動和發現新知識的場所。走進新課改，我們老師的任務還很重，要真正體現新課改的理念，體現數學課堂教學的自主化、人文化精神，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課程的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 普通高中《數學新課程標準》（實驗）

[2] 宋兵.高利華《高中數學互動式課堂教學探討》湖漢外國語學校，數學教研組 2008.3

[3] 高峰《如何在課堂教學中體現課程改革的精髓-高中數學課標經驗交流會論文