音樂教師教育專業(yè)中的鋼琴校本課程改革研究

■柳椰

音樂教師教育專業(yè)中的鋼琴校本課程改革研究

■柳椰

近年來，我國高等院校專業(yè)面對社會(huì)實(shí)際需求，都在探索各自的發(fā)展方向。對普通地方院校來說，要促進(jìn)辦學(xué)特色的形成，校本課程的開發(fā)和運(yùn)作是一項(xiàng)具有建設(shè)性的改革方向。鋼琴作為音樂教師必備的重要技能，音樂教師教育專業(yè)必須建立準(zhǔn)確、合理、實(shí)際的教學(xué)思路，而非照搬專業(yè)音樂院校的鋼琴教學(xué)模式。音樂教師教育專業(yè)的鋼琴課迫切需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的校本開發(fā)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的視奏能力、即興伴奏能力和教學(xué)技能。

音樂教師教育；鋼琴教學(xué)；校本課程視奏

近年來，我國高等院校專業(yè)面對社會(huì)實(shí)際需求，都在進(jìn)行教學(xué)上的改革和變革，探索發(fā)展新路子。特別是普通高等院校的音樂專業(yè)，身兼音樂教師教育（師范類）和音樂表演（非師范類）兩大專業(yè)教育的雙重任務(wù)，這就要求高校教師在教學(xué)中要正確建立兩個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)思路，把握兩者的教學(xué)手段，區(qū)別兩類學(xué)生的培養(yǎng)方案。然而至今這仍然是許多普通高校包括師范院校的音樂系或音樂學(xué)院中普遍存在的通病，筆者所在的溫州大學(xué)音樂學(xué)院也不例外。針對這對身處同一母體，卻需要不同養(yǎng)分的“雙胞胎”專業(yè)教育，筆者認(rèn)為其隱藏的問題已經(jīng)刻不容緩，已經(jīng)成為了制約、阻礙音樂學(xué)院發(fā)展的“瓶頸”，迫切需要實(shí)行改革與創(chuàng)新。

普通高校音樂教育課程鋼琴專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

1．一些鋼琴基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生識譜能力低下，實(shí)際彈奏和運(yùn)用能力較差。

學(xué)院在教學(xué)大綱中，對每學(xué)期需要完成的曲目量有明確規(guī)定，但學(xué)生是否真的完成卻無從考量。學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生一個(gè)學(xué)期僅僅準(zhǔn)備一兩首曲目應(yīng)付考試。由于缺乏相應(yīng)的制約措施，明知道學(xué)生沒有完成曲目量，也毫無辦法，如此導(dǎo)致了小部分學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生有漏洞可鉆。面對這些學(xué)生，教師的積極性也隨之下降，無形中把注意力轉(zhuǎn)向了“尖子生”。專業(yè)突出的學(xué)生固然重要，但教師教育專業(yè)的最終目的是培養(yǎng)教師，而非是在某個(gè)專業(yè)特別突出的專業(yè)性人才。培養(yǎng)“尖子生”，忽略普通學(xué)生，這將導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量低下，更加打擊了學(xué)生和教師雙方的積極性。倘若沒有足夠的曲目量作為支撐，學(xué)生的識譜能力都得不到提高，在今后就業(yè)中就不能自信運(yùn)用其彈奏能力。

2．師范性不強(qiáng)，教學(xué)仍然照搬專業(yè)音樂教育的套路。

由于我國普通高校的音樂教師大都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，至少也都有過在專業(yè)音樂院校學(xué)習(xí)或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此在教學(xué)中，受專業(yè)音樂院校的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。雖然在教學(xué)大綱中明確提出要區(qū)別對待師范類和非師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，但是卻沒有切實(shí)體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。把學(xué)生將來要扮演的音樂教師角色當(dāng)成了音樂家、演奏家來培養(yǎng)，使得音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊淡化了。這具體表現(xiàn)在：所用教材基本一致，教學(xué)方法與教學(xué)手段基本一致，課型一致，考核方式一致。

3．高校音樂教育專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)教育音樂課的教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，師范類畢業(yè)生難學(xué)以致用。

高校教師在不了解基礎(chǔ)教育音樂課的前提下，對將要進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，無異于閉門造車。這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生“學(xué)了的用不上，有用的沒學(xué)”這樣的尷尬結(jié)果。最突出的就是不能靈活運(yùn)用彈奏能力，伴奏能力差，視奏能力差。一旦脫離了老師的指導(dǎo)，連普通的曲子都難以勝任。有的畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自學(xué)能力很差，依賴性很強(qiáng)。事實(shí)證明，與專業(yè)音樂教育基本一致的教學(xué)模式并不能使師范生獲得可以學(xué)以致用的能力，特別是即興伴奏能力。

面對音樂教育專業(yè)中存在的這些問題，我們應(yīng)立足于教師教育原則，對不適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的部分大膽改革。面對如火如荼的校本課程建設(shè)，高校音樂教育專業(yè)中的鋼琴課同樣需要校本開發(fā)與創(chuàng)新，以適應(yīng)教師教育要求和社會(huì)需求。針對現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的單一，不能滿足學(xué)生日后走向工作崗位的專業(yè)需求，對鋼琴課的教學(xué)進(jìn)行校本創(chuàng)新改革是必經(jīng)之路。

開發(fā)現(xiàn)有鋼琴課的校本課程

1．增加視奏的教學(xué)與考核

視奏是鋼琴學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的能力。它要求學(xué)生邊識譜邊彈奏，將視覺、聽覺、手指運(yùn)動(dòng)和鍵盤觸覺在大腦協(xié)調(diào)下高度統(tǒng)一配合來完成。有相當(dāng)一部分學(xué)生的視奏能力很弱，一方面是練習(xí)上的缺乏，另一方面也和教師在教學(xué)過程中視奏內(nèi)容的缺失有關(guān)。視奏能力薄弱將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力低，其音樂視野也會(huì)受到約束。因此把視奏教學(xué)作為鋼琴教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容應(yīng)成為共識。教學(xué)方法為：

a.選擇合適的教材，由簡至難，循序漸進(jìn)。

課程教材《高師鋼琴視奏——方法與練習(xí)》已在編著過程中，一套4冊，每冊分2種：學(xué)生練習(xí)用書“每日一練”和教師用的考核手冊。教師用書又分為平時(shí)“每周一測”和期末考試試題（密封）兩個(gè)部分。

學(xué)生用書“每日一練”：每冊（即每學(xué)年，以32個(gè)學(xué)習(xí)周為準(zhǔn)）為160條視奏練習(xí)，即每周5條。并做好記錄，成績用數(shù)字來表示學(xué)生正確彈奏樂句所需的次數(shù)。如僅1次就能完整、準(zhǔn)確無誤的彈奏，就記為1，為最好成績，如需2次，就記為2，以此類推。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求：覆蓋各種伴奏音型、不同風(fēng)格旋律、復(fù)調(diào)、不同節(jié)奏類型。熟悉24個(gè)大小調(diào)的調(diào)性、調(diào)號，對指法的敏感度及正確運(yùn)用，即時(shí)對音高、節(jié)奏、連線、力度符號等作出正確反應(yīng)。

教師考核手冊“每周一測”：每周，（即每課時(shí)）考核1條，每周一測。每冊書后附測評表格，學(xué)生姓名、時(shí)間、成績。并做好記錄。每學(xué)年共32條。

期末考試考核辦法：以滿分100分計(jì)，規(guī)定彈奏次數(shù)僅有一次，根據(jù)彈奏時(shí)出現(xiàn)的失誤酌情減分。每學(xué)年各2條。（密封）

b.在任何時(shí)候都應(yīng)強(qiáng)調(diào)看譜彈奏。

讓學(xué)生養(yǎng)成眼睛看著譜子彈奏，不論是視奏的譜子還是平時(shí)練習(xí)的曲目譜子。這樣的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的視譜能力、鍵盤的熟悉程度和聽覺上的敏感度。三種能力既分工又協(xié)調(diào)合作。

c.練習(xí)方法和竅門。

想要做到盡可能正確的彈奏，準(zhǔn)備工作必不可少。彈奏前，先觀察譜子。首先要看調(diào)號和拍號，確定調(diào)性和拍子，然后把譜子默讀一遍，最后把第一小節(jié)的節(jié)奏大聲數(shù)出來，以確定節(jié)奏和彈奏的速度，就可以開始彈奏了。要注意的是，一定要控制在較慢的速度，這樣才能盡可能減少錯(cuò)誤和停頓。

d.練習(xí)的要求。

檢驗(yàn)一條視奏練習(xí)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)是完全符合譜面上的要求，且盡可能用少的彈奏次數(shù)做到。僅一次就做到的為最理想，最多不能超過5次。一開始可能需要的次數(shù)比較多，隨著日復(fù)一日的練習(xí)，把需要的次數(shù)慢慢減少，控制在3次以內(nèi)。要達(dá)到良好的效果，必須把“每日一練”的成績記下來，即彈奏合格所需要的次數(shù)。在一個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)，考試前把彈過的練習(xí)曲進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)。比如抽取那些彈奏次數(shù)較多的進(jìn)行再次視奏，看是否能在1-2次內(nèi)就完全彈對。完全彈對指的是音符、節(jié)奏、連線、跳音、力度記號、指法等方面準(zhǔn)確；從頭至尾無停頓，無失誤，聲音自然流暢。只要有一點(diǎn)錯(cuò)誤或瑕疵都不能算合格，必須檢查失誤在哪里，做好心理上的準(zhǔn)備，盡可能在下一次的彈奏中改進(jìn)，做到完美。

通過系統(tǒng)的視奏訓(xùn)練，可以大幅度提高普通學(xué)生的識譜能力和獨(dú)立彈奏能力。積累了一定的彈奏能力和自學(xué)能力，即便脫離學(xué)校，走上工作崗位，也有能力獨(dú)立完成曲目，適應(yīng)工作需求。

2．開設(shè)“復(fù)合”鋼琴課程——即興伴奏與傳統(tǒng)鋼琴課程有機(jī)結(jié)合

目前我院音樂教育專業(yè)的學(xué)生從三年級才開始開設(shè)即興伴奏課程。一、二年級仍然接受傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，很多學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)薄弱，沒有經(jīng)過長期系統(tǒng)、正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)，想要在短短的2-3年時(shí)間內(nèi)達(dá)到其他學(xué)生從小開始訓(xùn)練的彈奏水平是很難實(shí)現(xiàn)的。最重要的是，他們不是表演專業(yè)的學(xué)生，他們的培養(yǎng)方向是基礎(chǔ)教育教師，對于他們來說，鋼琴的專業(yè)獨(dú)奏水平遠(yuǎn)不及即興伴奏能力來的重要。因此他們的鋼琴課應(yīng)該與表演專業(yè)的學(xué)生有所不同，應(yīng)是一種即興伴奏與鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合的全新的“復(fù)合鋼琴課程”。從一年級開始就要進(jìn)行這種課程的教學(xué)，使他們的師范技能得到最大程度的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，甚至可以結(jié)合中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容和要求，進(jìn)行有目標(biāo)、有目的、有方向的伴奏教學(xué)。除了即興伴奏的教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合移調(diào)訓(xùn)練，使其伴奏能能靈活運(yùn)用，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

事實(shí)上已經(jīng)有一些高校有這樣的做法，但還沒有建設(shè)成熟的校本課程。我們完全有能力在原有的即興伴奏課程上進(jìn)行新的校本課程開發(fā)，為音樂教師教育專業(yè)開設(shè)我們自己的校本課程：“復(fù)合鋼琴課程”。

對現(xiàn)有課程進(jìn)行校本改革的幾點(diǎn)措施

1．作好鋼琴技能小課的課堂紀(jì)錄表。由任課教師統(tǒng)一每節(jié)課發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課后及時(shí)做好這節(jié)課的筆記，記錄上課的內(nèi)容、要點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)。下節(jié)課再交給教師簽字。每節(jié)課一份，期末時(shí)統(tǒng)一上交至學(xué)院檢查。

2．僅有課堂筆記尚不足以管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，除了平時(shí)教師對課堂的管理外，還需在考核制度上有所約束。按照教學(xué)大綱要求，師范類學(xué)生每學(xué)期至少完成4首練習(xí)曲、4首復(fù)調(diào)作品和4首綜合性樂曲。教研室可以采取抽查的辦法來考試。即任課老師不告知學(xué)生哪首為考試曲目，期末時(shí)根據(jù)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的曲目 （以課堂紀(jì)錄為準(zhǔn)），隨機(jī)抽取一條，在考試前一周公布。這樣的做法可以在很大程度上督促學(xué)習(xí)積極性不高、混水摸魚的學(xué)生。執(zhí)行成敗的關(guān)鍵在于鋼琴教研室中所有教師的密切配合，嚴(yán)格按照規(guī)定來執(zhí)行，才能行之有效。

3．實(shí)行分級教學(xué)。本著“因材施教”的原則，要從根本上提高專業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，實(shí)施分級教學(xué)是一種有效的教學(xué)管理方式。將學(xué)生按照不同程度分級，按級制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求。湖北師范學(xué)院音樂學(xué)院從06年開始就開始對所有專業(yè)技能課實(shí)施分級教學(xué)，獲得了良好的成效。杭州師范學(xué)院音樂學(xué)院從1998年就開始對鋼琴教學(xué)進(jìn)行考核實(shí)行分級制度。因?qū)W生落差較大，不僅在教學(xué)上要合理統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，更重要的是在考核上也要體現(xiàn)公平公正的原則。他們采用級別和百分制結(jié)合的方式打分，即“幾級幾分”，例如 （八級）82分、（六級）75分等等。這樣的方式使學(xué)生清楚地知道自己處于一個(gè)什么樣的位置，無形中也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對校本課程開發(fā)的合理認(rèn)識

目前對校本課程的認(rèn)識尚存在一些誤區(qū)，以為校本課程開發(fā)必須開發(fā)全新的課程，事實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。而國內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新，或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。對于音樂專業(yè)的鋼琴課來說，只能在原有的鋼琴課程上加入或改進(jìn)原有的內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)。

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教育管理對現(xiàn)代學(xué)校的管理策略不斷地探索和嘗試。大量事實(shí)證明，無論是西方國家的教育實(shí)踐，還是我國正在進(jìn)行的教育改革，校本課程的建設(shè)和開發(fā)已成為學(xué)校教學(xué)改革的重要趨勢。把校本管理從西方引進(jìn)我國的學(xué)校管理體制中，對推進(jìn)我國的學(xué)校教育發(fā)展具有較為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

（溫州大學(xué)音樂學(xué)院）

[1]王本陸.《課程與教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005.

[2]黃英姿.《校本課程資源的開發(fā)與管理》[J]《廣西師范大學(xué)》，2004.

[3]何世冰.張建梅《論校本課程資源的開發(fā)》[J]《教育探索》，2005.

[4]宋秀全.《中小學(xué)音樂教師職前教育研究》[J]曲阜師范大學(xué)，2010.