小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性探索

張福紅

【摘要】為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文提倡有效的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解文章的思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間平等交流，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0070-01

小學(xué)教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)，閱讀教學(xué)是有著鞏固基礎(chǔ)、導(dǎo)入信息、驅(qū)動(dòng)探索的重要意義，探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常有必要的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，運(yùn)用新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境，盡力挖掘?qū)W生的閱讀潛力和探究活力。本文將從四個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

一、開(kāi)放學(xué)生的閱讀空間，突顯學(xué)生的主體地位

長(zhǎng)久以來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常忽略學(xué)生的主體地位。在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，老師借助參考資料，按照資料的模板對(duì)文章進(jìn)行解讀，先介紹作品的時(shí)代背景、對(duì)文章進(jìn)行分層講解、概括文章的段落大意、總結(jié)文章的主題思想、分析文章的寫(xiě)作手法及文章的寫(xiě)作特色，老師按照模板一步步講下來(lái)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生達(dá)到教育意義。在文章的學(xué)習(xí)中，老師是實(shí)施者，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出自己的主體地位。其實(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中扮演的是指導(dǎo)者的身份，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師在教完文章的生字詞之后要給學(xué)生自己熟識(shí)生字詞的時(shí)間，讓學(xué)生借助工具書(shū)初步感知課文。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀課文、理解課文、感悟課文。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主體而不是老師，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。課本中文章的意思需要學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)，自己去挖掘文章的深意，自己去構(gòu)建對(duì)于文章的認(rèn)知。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，要教會(huì)學(xué)生自己閱讀，多角度多層次地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，人只有在心理上感到自由和安全，才會(huì)擁有創(chuàng)造力。自由拓寬了人的發(fā)展能力，使人的潛能發(fā)揮到最大值。所以教師在進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以確保學(xué)生的主體地位。

二、開(kāi)放閱讀興趣，滿足閱讀需求

興趣是孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是幫助學(xué)習(xí)的催化劑，閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀方法、閱讀資源，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的投入到閱讀中。閱讀興趣是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的強(qiáng)烈的閱讀欲望。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味的閱讀方式，借助新鮮新奇元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生全身心地投入到閱讀中。現(xiàn)代媒體的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生全方位的感知文章，盡最大限度地提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師要從閱讀前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀前，教師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)文章的大體內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意思不斷地提出疑問(wèn)和話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀視野。

三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀思維是貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)中的，學(xué)生需要在有層次、有方向的思維引導(dǎo)下深入閱讀。開(kāi)放式閱讀不僅僅讓學(xué)生停留在對(duì)文章表面的理解和吸收上，還能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)性思維，養(yǎng)成主動(dòng)的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，從而加快對(duì)文章的理解和消化。另外，開(kāi)放閱讀思維，能夠使學(xué)生跳出固定的思維模式，解放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主能力，給學(xué)生建造一個(gè)自由、豐富的閱讀空間，學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生找到思考的方向，會(huì)主動(dòng)地挖掘故事的深層含義，全面調(diào)動(dòng)自己的主觀意識(shí)。

四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀資源只有教材，教師也將單一的教材內(nèi)容視為重點(diǎn)教學(xué)素材，這樣的教學(xué)不僅使知識(shí)信息面較為狹窄，而且導(dǎo)致閱讀過(guò)程枯燥無(wú)味，所以學(xué)生的閱讀效果達(dá)不到期望的效果。因此，教師有必要從教材中跳出來(lái)，拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書(shū)籍，拓寬學(xué)生的課外閱讀空間，為學(xué)生建立豐富的閱讀寶庫(kù)。豐富的閱讀內(nèi)容可以從學(xué)生的閱讀積極性、閱讀意識(shí)上對(duì)學(xué)生形成跨越性的提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的開(kāi)放，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)。學(xué)生閱讀教材但不為教材所束縛，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生要敢于超出教材，與實(shí)際生活相結(jié)合。生活中到處都充滿著語(yǔ)言文字，要使語(yǔ)文與實(shí)際生活相摻雜就必須開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文有效的閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)仔細(xì)觀察和自主學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有效性閱讀的倡導(dǎo)，可以為課堂增添色彩，可以使課堂的活力迸發(fā)，可以指引學(xué)生走向更高更遠(yuǎn)的書(shū)海世界。

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