小學語文“三四五”高效課堂和有效教學模式探究

【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵，也是是實現高效課堂的重要途徑，基于一定教學理論而探索建構的“三四五”小學語文高效課堂教學模式，不僅使教師教學方式發生根本變化，也使學生學習方式發生根本變革，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升，開創了小學語文課堂教學改革的新局面。

【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0104-02

一、語文課堂教學現狀情況調查、分析與對策

對于課堂教學的低效，我們通過深入課堂、問卷調查等多種方式，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺、主體地位不夠突出等許多問題。針對問題，學校幾經考察、研究、專題研討，并依托實施的研究課題“高效課堂和有效教學模式研究”，探索建構了高效、快捷、自主、靈活、有序的“三四五”課堂教學模式，以期實現高效的課堂。

二、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值

1.有效教學模式，是實現語文高效課堂的關鍵。有效教學模式是是基于一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序，其特點可概括為多（學習方式多）、快（效率高）、好（效果好）。課堂教學要達到高效性，必然憑借一定的有效教學模式。

2.科學理論依據，是構建有效教學模式的根本?！叭奈濉备咝дn堂教學模式構建：一是遵循了“實踐、認識、再實踐、再認識” 辯證唯物主義認識論。讓學生先根據自學指導自學，爾后進行檢測，就是一次從認識到實踐的學習過程；再組織學生圍繞問題展開交流、討論，繼而進行“練一練”來強化鞏固，就是再認識再實踐的又一次過程，并在反復的實踐和認識中學生獲得知識。二是符合建構主義認知理論。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。三是課堂上學生在教師指導下主動地、富有個性地學習符合新課改要求。

三、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容

構建有效課堂教學模式，我們的理念是：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。目標是：“把高效留在課堂，把輕松還給孩子”“不給學生背不動的書包，給學生終身受益的東西”。認識是：“學習方法就是第一學習力?！??；谝陨嫌^點，我們大膽探索和創新，積極構建了以“三為主”、“四個一”、“五項比”為基本內容的“三四五” 語文課堂教學模式?！叭奔凑n堂“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師放手讓學生先自己學習，教師只是組織者、引導者和參與者?！八摹敝傅氖钦Z文教學上讀一讀、想一想、說一說、練一練?！白x一讀”是讓學生自己讀書自學；“想一想”是讓學生帶著思考問題來讀書、深入文本；“說一說”是通過閱讀，組織學生進行交流、交流、討論和發表個人不同的看法和感受，走進文本；“練一練”是結合教學內容，設計拓展性練習，重視基礎的訓練，重視朗讀、品讀的訓練，把訓練放在課堂?！八膫€一”既是課堂的基本模式，也是教學方法?！拔濉敝傅氖俏鍌€比，這是教學的操作手段，在模式的各個環節，通過多種形式的“比”來組織、激發學生有信心、有趣味地完成學習目標，提高學習效率。

四、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑

1.更新教育理念，做一個有教育思想的踐行者。我們先后就“理念的轉變”、“模式的操作”、“操作中暴露出來的問題”、“學生如何有效地自學”、“教師如何有效地導”等方面作了專題講座，全方位、多視覺、多層面對教師進行培訓，老師們逐漸把“學習方法是第一生產力”“讓學生學會學習”的理念變成了自己的教學信念和行動指南。

2.集體研討備課，共創共建共享教學資源。把高效留在課堂的關鍵是：要把功夫下在備課上，學校實施了年級學科教研組集體備課制度：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整，以學定教）→反思感悟撰寫”的“九環節”備課流程制度。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量；既做到思想的及時交流，又使課堂出現的問題、產生的困惑妥善得以解決；既做到方法、經驗、資源的共享，又使課堂真正地實現高效。

3.賽課交流多樣化，模式探討平臺搭建重實效。“天天賽課抓落實，日日評課促成長”一位教師如是說。抓課改，貴在不斷地實踐。在實踐中發現問題，解決問題，課改才能卓有成效，賽課就是最好的教學實踐活動。圍繞模式，每學期開展研討課、骨干教師示范課、專題研討交流課、學科競賽優質課等賽課活動，層層把關，級級落實，為模式的有效實施搭建了有效平臺。

4. 評課及時到位，引導教師做研究型的教師。點評課的過程就是問題發現、問題解決的過程。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例，挖掘其精髓和要義，撲捉出現的共性問題，研究解決行之有效的對策，把問題在第一時間解決，不唯模式，鉆進去，走出來，創出自己的風格特色等。針對出現的共性問題，以微課題形式深入研究，以研促改，引領教師做一個研究型教師。這樣攜手共進的評教評學，形成了學校良好的教科研氛圍。

5.反思感悟，引導教師做一個有思想的人。“課課反思常思常新，時時感悟時悟時創”老師們中間流傳著這樣一句話。每一堂課下來，教師都能靜下心來反思自己得與失，隨時在導學案上記錄，思考解決辦法，不讓問題遺留和過夜。每一輪賽課結束后，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，及時交流思想，提高認識，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所創新！

總之，多年辛勤探究和實踐，使教師教學方式、學生學習方式發生根本變化，走進課堂，就會發現生動的提問，熱烈的討論，認真的思考充盈著課堂；就會發現每一位學生都成了學習的主人，敢想、敢說、敢做，個性和綜合素質得到了發展；就會發現——這里沒有似海的習題，如山的作業，有的是知識的吸引，智慧的啟迪和彼岸風光的魅力。

作者簡介：姜輝蓮，女，1965年生，大學學歷，中教高級，甘肅省教科所特聘教育科研專家，省中小學教師資格考試面試考官，金昌市作家協會會員。先后榮獲隴原名師、省特級教師、全國優秀教研員、省級學科帶頭人、金昌市優秀人才等榮譽稱號。出版教育專著《夢回杏壇》一部，撰寫的《新理念，讓語文課充滿活力》等五十余篇教育教學論文發表于《小學語文教學》等國家、省、市級刊物。創作的《與書為伴》等二十余篇散文隨筆在《未來導報》等報刊雜志發表，輔導學生發表習作多篇?，F任職于金昌市實驗小學，從事小學語文和研究工作，目前創建和主持隴原名師姜輝蓮小學語文工作室工作。