小學(xué)語文“三四五”高效課堂和有效教學(xué)模式探究

【摘要】有效教學(xué)模式既是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的關(guān)鍵，也是是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑，基于一定教學(xué)理論而探索建構(gòu)的“三四五”小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，不僅使教師教學(xué)方式發(fā)生根本變化，也使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得多方面發(fā)展和提升，開創(chuàng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新局面。

【關(guān)鍵詞】高效 課堂 模式 探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0104-02

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀情況調(diào)查、分析與對(duì)策

對(duì)于課堂教學(xué)的低效，我們通過深入課堂、問卷調(diào)查等多種方式，全方位多角度深入細(xì)致地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺、主體地位不夠突出等許多問題。針對(duì)問題，學(xué)校幾經(jīng)考察、研究、專題研討，并依托實(shí)施的研究課題“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”，探索建構(gòu)了高效、快捷、自主、靈活、有序的“三四五”課堂教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究的意義及價(jià)值

1.有效教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的關(guān)鍵。有效教學(xué)模式是是基于一定的教學(xué)理論而建立起來較為穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)性教學(xué)活動(dòng)程序，其特點(diǎn)可概括為多（學(xué)習(xí)方式多）、快（效率高）、好（效果好）。課堂教學(xué)要達(dá)到高效性，必然憑借一定的有效教學(xué)模式。

2.科學(xué)理論依據(jù)，是構(gòu)建有效教學(xué)模式的根本。“三四五”高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建：一是遵循了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)” 辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。讓學(xué)生先根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)，爾后進(jìn)行檢測(cè)，就是一次從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程；再組織學(xué)生圍繞問題展開交流、討論，繼而進(jìn)行“練一練”來強(qiáng)化鞏固，就是再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐的又一次過程，并在反復(fù)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)中學(xué)生獲得知識(shí)。二是符合建構(gòu)主義認(rèn)知理論。其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。三是課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)符合新課改要求。

三、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)及內(nèi)容

構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，我們的理念是：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。目標(biāo)是：“把高效留在課堂，把輕松還給孩子”“不給學(xué)生背不動(dòng)的書包，給學(xué)生終身受益的東西”。認(rèn)識(shí)是：“學(xué)習(xí)方法就是第一學(xué)習(xí)力。”。基于以上觀點(diǎn)，我們大膽探索和創(chuàng)新，積極構(gòu)建了以“三為主”、“四個(gè)一”、“五項(xiàng)比”為基本內(nèi)容的“三四五” 語文課堂教學(xué)模式。“三”即課堂“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”，這是該模式建構(gòu)的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，教師放手讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。“四”指的是語文教學(xué)上讀一讀、想一想、說一說、練一練。“讀一讀”是讓學(xué)生自己讀書自學(xué)；“想一想”是讓學(xué)生帶著思考問題來讀書、深入文本；“說一說”是通過閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行交流、交流、討論和發(fā)表個(gè)人不同的看法和感受，走進(jìn)文本；“練一練”是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，重視基礎(chǔ)的訓(xùn)練，重視朗讀、品讀的訓(xùn)練，把訓(xùn)練放在課堂。“四個(gè)一”既是課堂的基本模式，也是教學(xué)方法。“五”指的是五個(gè)比，這是教學(xué)的操作手段，在模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種形式的“比”來組織、激發(fā)學(xué)生有信心、有趣味地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究的方法和途徑

1.更新教育理念，做一個(gè)有教育思想的踐行者。我們先后就“理念的轉(zhuǎn)變”、“模式的操作”、“操作中暴露出來的問題”、“學(xué)生如何有效地自學(xué)”、“教師如何有效地導(dǎo)”等方面作了專題講座，全方位、多視覺、多層面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，老師們逐漸把“學(xué)習(xí)方法是第一生產(chǎn)力”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念變成了自己的教學(xué)信念和行動(dòng)指南。

2.集體研討備課，共創(chuàng)共建共享教學(xué)資源。把高效留在課堂的關(guān)鍵是：要把功夫下在備課上，學(xué)校實(shí)施了年級(jí)學(xué)科教研組集體備課制度：感悟模式精髓→學(xué)科任務(wù)分配→個(gè)人精心備課→組長審閱把關(guān)→資深專家審核→教研組周周集體研討→個(gè)人自我修改（補(bǔ)充調(diào)整、融入個(gè)性特色）→課堂二次備課（靈活調(diào)整，以學(xué)定教）→反思感悟撰寫”的“九環(huán)節(jié)”備課流程制度。這種集體備課制度既充分張揚(yáng)教師個(gè)性風(fēng)格，又充分調(diào)動(dòng)和彰顯了集體的智慧和力量；既做到思想的及時(shí)交流，又使課堂出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑妥善得以解決；既做到方法、經(jīng)驗(yàn)、資源的共享，又使課堂真正地實(shí)現(xiàn)高效。

3.賽課交流多樣化，模式探討平臺(tái)搭建重實(shí)效。“天天賽課抓落實(shí)，日日評(píng)課促成長”一位教師如是說。抓課改，貴在不斷地實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，課改才能卓有成效，賽課就是最好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。圍繞模式，每學(xué)期開展研討課、骨干教師示范課、專題研討交流課、學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)課等賽課活動(dòng)，層層把關(guān)，級(jí)級(jí)落實(shí)，為模式的有效實(shí)施搭建了有效平臺(tái)。

4. 評(píng)課及時(shí)到位，引導(dǎo)教師做研究型的教師。點(diǎn)評(píng)課的過程就是問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程。大家把每一堂課都當(dāng)做模式研究的一個(gè)典型案例，挖掘其精髓和要義，撲捉出現(xiàn)的共性問題，研究解決行之有效的對(duì)策，把問題在第一時(shí)間解決，不唯模式，鉆進(jìn)去，走出來，創(chuàng)出自己的風(fēng)格特色等。針對(duì)出現(xiàn)的共性問題，以微課題形式深入研究，以研促改，引領(lǐng)教師做一個(gè)研究型教師。這樣攜手共進(jìn)的評(píng)教評(píng)學(xué)，形成了學(xué)校良好的教科研氛圍。

5.反思感悟，引導(dǎo)教師做一個(gè)有思想的人。“課課反思常思常新，時(shí)時(shí)感悟時(shí)悟時(shí)創(chuàng)”老師們中間流傳著這樣一句話。每一堂課下來，教師都能靜下心來反思自己得與失，隨時(shí)在導(dǎo)學(xué)案上記錄，思考解決辦法，不讓問題遺留和過夜。每一輪賽課結(jié)束后，學(xué)校都組織教師撰寫聽課感言和教學(xué)反思，及時(shí)交流思想，提高認(rèn)識(shí)，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所創(chuàng)新！

總之，多年辛勤探究和實(shí)踐，使教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的提問，熱烈的討論，認(rèn)真的思考充盈著課堂；就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，敢想、敢說、敢做，個(gè)性和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展；就會(huì)發(fā)現(xiàn)——這里沒有似海的習(xí)題，如山的作業(yè)，有的是知識(shí)的吸引，智慧的啟迪和彼岸風(fēng)光的魅力。

作者簡介：姜輝蓮，女，1965年生，大學(xué)學(xué)歷，中教高級(jí)，甘肅省教科所特聘教育科研專家，省中小學(xué)教師資格考試面試考官，金昌市作家協(xié)會(huì)會(huì)員。先后榮獲隴原名師、省特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教研員、省級(jí)學(xué)科帶頭人、金昌市優(yōu)秀人才等榮譽(yù)稱號(hào)。出版教育專著《夢(mèng)回杏壇》一部，撰寫的《新理念，讓語文課充滿活力》等五十余篇教育教學(xué)論文發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》等國家、省、市級(jí)刊物。創(chuàng)作的《與書為伴》等二十余篇散文隨筆在《未來導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊雜志發(fā)表，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作多篇。現(xiàn)任職于金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從事小學(xué)語文和研究工作，目前創(chuàng)建和主持隴原名師姜輝蓮小學(xué)語文工作室工作。