小學(xué)語文寫作教學(xué)滲透

韓梅

【摘要】寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。為此，教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察、感悟生活，擴(kuò)充閱讀、豐富文庫，多方評(píng)講、激勵(lì)提高等方法讓學(xué)生在快樂中寫作，在寫作中感受快樂。

【關(guān)鍵詞】觀察 閱讀 評(píng)講 快樂寫作

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。

一、留心觀察，感悟生活

有不少學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆苦思冥想，似乎搜索枯腸，半天仍然寫不出幾句話，引用學(xué)生的話就是“無話可說，無話可寫”。其實(shí)，最關(guān)鍵的問題是在教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的這一狀況，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察世界，認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化。

大千世界是學(xué)生們?nèi)≈槐M的寫作源頭。教育家陶行知也主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友。”自然界的一花一草、一樹一木、日出日落等等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特點(diǎn)有所不同，所以有“春雨貴如油”、“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學(xué)中，我們可以設(shè)置這樣的疑問：你們認(rèn)為春天的雨和夏天的雨一樣嗎？然后在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點(diǎn)，并用一段話描述出來。在寫作訓(xùn)練中，不用每次都讓學(xué)生完整地寫作一篇作文，可根據(jù)情境設(shè)定，寫作一個(gè)段落或?qū)懗鰩捉M對(duì)話的方式。依此，能減緩學(xué)生對(duì)寫作的懼怕，并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，從個(gè)人留心觀察積累的素材出發(fā)，逐步培養(yǎng)其對(duì)寫作的興趣。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以組織一些與習(xí)作有關(guān)的活動(dòng)。比如郊外游覽賞落日。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察日落時(shí)，夕陽西下的景致。每隔幾分鐘，太陽光線及周圍光暈有著怎樣的變化，然后大家再一起討論，這樣就對(duì)落日有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果在這一境況下，再讓孩子們以“夕陽”、“落日”為題練習(xí)寫作，自然他們就不會(huì)“無話可說，無話可寫”。

二、擴(kuò)充閱讀，豐富文庫

葉圣陶先生曾說：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。俗語也有：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”是學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

“讀”不僅包含課堂上教師精講的課文，還包括古今中外的優(yōu)秀作品。在教學(xué)過程中，教師要細(xì)讀、精講課文，讓學(xué)生知曉文中字詞組合的巧妙，語句間飽含感情的豐富，段落間起承轉(zhuǎn)合的自然。如教學(xué)《匆匆》一課，朱自清先生詩化的語言讓人回味無窮：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義之后，可以讓他們模仿文中的句式，練習(xí)寫作自己匆匆度過的日子。另外，在講解之時(shí)，還應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，并以讀促寫。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》的故事之后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，續(xù)寫或改寫狼和小羊的故事。這樣，不僅鞏固了他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)，而且鍛煉了寫作能力，有益于寫作能力的提高。

除了課文之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說；無論是當(dāng)代的，還是古代的；無論是文學(xué)作品，還是科普讀物，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去讀。同時(shí)，在閱讀的過程中，要學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到 “不動(dòng)筆墨不讀書”，遇到名言佳句就摘記下來。久而久之，讀得多了、記得多了，寫作能力自然也就會(huì)在不知不覺中得到提高。

三、多方評(píng)講，激勵(lì)提高

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。對(duì)于一篇習(xí)作，師生同評(píng)，生生互評(píng)，不失為一種激勵(lì)方法。譬如，在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師把優(yōu)秀之作挑選出來，在課堂上宣讀。讓學(xué)生評(píng)價(jià)這篇文章能否成為范文，是否比他們的習(xí)作優(yōu)秀，又具體表現(xiàn)在哪些方面？這樣，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論的興趣，在討論中，他們通過比較，能對(duì)自身的寫作水平有一定的了解。此時(shí)，教師再通過講解自己對(duì)文章的評(píng)語，能加深他們對(duì)此類寫作的認(rèn)識(shí)。在下次習(xí)作中，他們就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取講評(píng)之精華。

不過，在講評(píng)中教師要適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該在課堂中點(diǎn)到，這樣就能激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真、更有興趣地投入寫作。

此外，教師還可以讓學(xué)生們互評(píng)，也就是說采用小組互評(píng)、鄰桌互評(píng)等方法，讓小朋友們也當(dāng)一回“老師”，這也是激發(fā)起他們自主學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。然后，教師把經(jīng)過學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的優(yōu)秀習(xí)作收集起來，再仔細(xì)批改，看看學(xué)生們的評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，并在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”寫作能力的提高亦非一時(shí)就能快速提升，但是若長期持之以恒，留心觀察、勤于思考，擴(kuò)充閱讀、積累素材，多寫多練、激勵(lì)信心，一定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑懽鳎趯懽髦懈惺芸鞓罚?