初中數學課堂提問的技巧與方法

吳克明++耿建華

【摘要】提問作為隨堂檢測的一個簡便手段在初中數學課堂應用十分廣泛，通過課堂的隨堂提問教師不僅可以了解學生對于知識的掌握情況，分解教學的重點和難點；而且有利于調動學生思維的積極性，促進高效課堂的順利開展.本文從課堂提問的技巧與方法出發，探究初中數學課堂提問的合理方式.

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；技巧；方法

新課標下要求教師把課堂還給學生，建立“教為主導，學為主體”的高效教學課堂，在這一思想指引下，尊重學生學習的主體性成了初中數學課堂的主旋律.因此，如何引導學生高效學習，對于學生知識與技能的培養，成了初中數學老師教學的側重點.提問，作為教師與學生溝通的直接有效方式，受到師生的一致歡迎.那么如何科學有效地實施提問教學就成為需要探究的一個關鍵問題.

一、當前教學過程中提問環節存在的幾個問題

（一）提問數量的掌控

我們都知道提問是教學過程中的一個必備環節，但是提問也是一個技巧性工作.我們知道有的老師在課堂提問中只注重了它的積極作用，卻沒有意識到過度提問也不利于學生成長.有的老師課堂提問的數量達到30多次，一節課總共40多分鐘，平均一分多鐘就提一個問題，這樣不僅達不到有效提問的效果，而且會使學生思維跟不上節奏，也很難顯現出提問過程中的重點和非重點.

（二）提問重點的把握

提問過程講究層層遞進，在老師不斷的提問過程中教會學生解決問題的思路和方法.提問過程中要留給學生思維的空間和余地，提問的角度太深，學生一步達不到；提問的問題太簡單，又不利于對學生思維的開發.所以提問的過程中一定要把握好重點和非重點，既能體現教師的引導作用，又能給學生思路開展的途徑.

（三）不能夠照顧各個層面的學生

我們都有這樣的教學體會，在課堂提問環節，更愿意找一些基礎稍好點的學生與他們課堂互動，這樣不僅提問的過程開展非常順利，而且互動的效果也很好，雙方都滿意.可是對于部分基礎薄弱的同學而言，你們的高效互動于他們而言接受太慢，理解太難，教學提問不能照顧各個層面是當前教學的一個主要問題.

二、課堂提問的技巧與方法

數學又稱為是“思維的體操”，所以數學學習過程中對于大腦思維的訓練要求很高，為了方便學生鞏固舊知識學習新知識，我們的課堂提問一般分三步進行：

（一）例題導入——重視基礎知識運用

數學中的知識都是相互關聯的，新知識都是在舊知識的基礎上加以改變，引申而出.所以課堂第一步，一般需要引導學生做做以前的題目，復習一下舊知識.

在這個過程中，教師可以提問基礎稍差一些的同學，看看他們能不能掌握解決這類問題的基本思路，如果不能，教師可以簡單引導；如果思路正確，教師要加以鼓勵，為后續教學的開展給學生打氣.

（二）推陳出新——科學導入新知識

在這一環節教師要兼顧各個層面的學生，教師要進入學生中間，看看他們都是怎么探究這個過程的，基礎好一些的學生能夠想到哪一步，對于思維慢一些的同學，教師要耐心開導.

（三）師生對問——高效學習階段

這個環節很重要，一般教師教學過程中前面兩點都可以做到，但是后面這個環節就很少開展.高效的課堂教學，不只需要老師提問學生回答，還需要學生提問、學生回答和學生提問、老師回答這兩個過程，這才是發現問題并解決問題的關鍵環節.在這個環節中，教師和同學結合章節后面的習題進行快問快答.老師給予學生準備的時間，學生在這個時間段里，盡自己最大努力去解決里面的問題.這個過程跟考試過程中在規定時間內做完試卷是一樣的，在規定時間內解題，第一，有利于提高學生思維的緊張度，防止學生出現思維懶散的情況；第二，有利于學生發現自己的弱點，如果不讓他們限制時間解題，他們知識提取的過程較為隨意，不會發現自己哪里掌握不好；第三，能夠有效緩解考試過程給學生帶來的拘束感，這樣的過程學生習慣之后，考試過程中經常出現的緊張就會大大減弱.

這個環節過程學生就要就自己的問題與學生和老師展開快速交流，學生們把自己的問題依次呈現，教師進行統計之后，在大屏幕加以展示.讓學生們選擇自己擅長的題目來講解給同學聽.這是一個二次學習的過程，一道題目單純地做對是不夠的，還要把自己的思維與同學進行分享，大家在相互討論之后，取長補短，共同成長.這種互幫互助良性學習氛圍形成之后，學生之間關系更加融洽，尤其是對于后進生而言，學生們的幫助他們更容易接受，效果也更好.學生們互問互答結束之后，就是學生們向老師提問的過程，大家都集中反饋的問題，就是老師講解過程中沒有講解明白的問題.針對這類問題，教師再詳細去引導和講解，這樣學生才會更加記憶深刻.

小結把課堂還給學生，高效活躍的課堂教學氛圍需要師生共同努力，一個只有少數學生組成的良性互動不僅不利于教學開展，也會阻礙學生思維能力的提升，教師一定要逐層逐步地通過提問和練習，幫助學生不斷提升解決問題的能力.