信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略分析

吳華林

【摘要】隨著我國科學技術的不斷進步，我國社會發展也發生了很多的改變，人們生活已經離不開信息技術的幫助，很多學校也逐漸將信息技術融入課堂教學中，在小學數學教學中，由于我國現今正在執行課程改革，教師可以運用導向式教學法與信息技術完美結合，有效激發學生學習興趣，提升學生學習能力，本文就對小學數學問題導向式教學法進行簡要分析，并根據問題導向式教學法的特點，再結合信息技術創設相應的教學模式，提高小學數學教學效率，提升學生學習數學的能力.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；問題導向式教學

隨著社會的發展，信息化技術已經逐漸地進入課堂教學活動中，通過信息技術可以更好地實施教學活動，并且也能激發學生的學習興趣和學習積極性，在小學數學教學中，教師可以利用信息技術通過問題導向式教學法進行教學，在教學中通過不同的問題來引導學生學習數學、了解數學、探索數學，讓學生找到學習數學的正確方法，提升學生學習數學的能力，下面就對問題導向式教學進行簡述，讓學生正確認識問題導向式教學的含義.

一、小學數學問題導向式教學法的簡述

（一）問題導向式教學法的含義

問題導向式教學法也就是通過提出問題，有效引導學生正確學習，比如在小學數學教學中，教師根據教學內容，提出有效的教學問題，再通過教學問題引導學生進入數學學習中，讓學生對數學問題進行思考、研究，引導學生對數學知識進行探索，從而有效提高學生學習能力，增強學生探索能力.

（二）問題導向式教學法的背景

由于我國課程改革不斷加深，小學課程教學理念也在不斷地改進，各種各樣的教學手段也逐漸運用到教學中，問題導向式教學法可以有效提高教學質量和教學效率，通過將教師和學生角色互換，激發學生學習興趣，提高學生學習能力，打破了傳統拘束的教學模式，有效提高數學教學質量.

（三）問題導向式教學法的教學優勢

首先，它有利于促進教學改革的正常實施，問題導向式教學法是新時期的教學理念，它將傳統的以教師為中心的教學形式轉變成以學生為中心，將教師轉變為引導者，引導學生進行學習，這種教學理念可以有效促進教學改革的正常實施，也為教學提供有利幫助，提升整體教學水平.其次，問題導向式教學法可以有效提高教學效率和質量，由于問題導向式教學法是通過提出問題來引導學生進行學習和思考的教學形式，避免了傳統教學中不必要的教學環節，為學生提供廣闊的思維空間，有效提升教學的效率和質量.再次，問題導向式教學法可以有效提高學生綜合素質，在學習中學生是整個教學過程中的主體，教學服務的對象就是學生，教學過程中通過運用問題導向式教學法，根據教學內容設計有效的問題內容，學生通過對問題的思考和探索，從而找到答案，提升學生學習能力，有利提升學生思維活躍能力，為學生提供良好的學習空間，有效提高學生綜合素質.最后，問題導向式教學法有利于提升教師教學水平，由于課程改革的實施，教師要想進行有效的教學，就要逐漸提升自身專業能力和自身綜合能力，這樣教師才能適應現今的教學改革形勢，不斷完善教學方法，提高教學水平.

二、信息技術支持下的小學數學問題導向式教學法的實施策略

（一）有效利用信息技術，設計多樣化的問題導向式教學內容

教師可以在小學數學課堂教學中創設教學問題情境，根據教學內容提出有效的問題，吸引學生參與思考，激發學生的學習興趣和學習積極性.教師可以借助多媒體技術設計不同的教學形式，引導學生對問題進行思考，鼓勵學生積極探索問題，調動教學氣氛，提升整體教學質量.例如，教師在講授小學數學（人教版）“長方形和正方形周長”時，可以通過多媒體技術，設計多媒體教學課件，根據教學內容明確教學目標，教師可以在多媒體教學課件中融入文字、聲音、圖片、動畫等內容，這樣可以吸引學生的注意力，教師也要在課件內設計一些教學問題：“什么是長方形的周長？”“什么是正方形的周長？”“長方形和正方形周長有哪些相同點？有哪些不同點？”等問題，這樣可以讓學生在學習中對問題進行思考，教師可以讓學生進行分組探討，學生在探討問題時不僅提高自己的探究能力，也提升了學生的互動、交流能力，如果學生在思考問題時遇到困難，教師就可以引導學生、幫助學生，讓學生找到解決問題的辦法，提升學生思維探究能力，有效提升整體教學效果.

（二）借助多媒體，設計不同的教學形式指導學生解決問題

學生要想很快地掌握問題并解決問題，需要有正確的思路和思考方法，教師在教學中要教會學生如何進行思考，如何解決問題，讓學生形成正確的解題思路，找到解決辦法，提高學生學習能力.所以教師要有效利用多媒體課件、實物教學道具和計算機等設備，為學生設計生動、形象的教學內容，為學生提供思考問題的方法和學習方法，提升學生學習數學的能力.教師在教學中可以運用教學道具進行教學，為學生創設教學情境，讓學生可以在現實教學中接觸到教學內容，直接參與到教學中，有效幫助學生找到正確學習的辦法，提高學生學習能力，在教學最后，教師要讓學生對教學內容進行總結和鞏固，加深學生記憶，營造良好的教學氛圍.例如，教師在講授小學數學（人教版）“長方形、正方形面積的計算”時，首先在課前教師要準備好一系列的教學道具，包括直尺、長方形紙板、正方形紙板等，教師也要制作相應的多媒體教學課件，并在課件中提出一系列的問題，創設有效的教學情境，為學生營造良好的教學氛圍，提升學生的學習積極性和學習興趣，讓學生參與到教學中.教師在教學前將學生分為幾個學習小組，并在每個小組中發放教學道具，在教學中教師根據教學內容為學生播放教學課件，為學生用教學道具來演示長方形、正方形面積的計算方法，有效引導學生參與到學習中，之后教師又給學生提出了問題，讓每個小組進行探討并找到解決辦法和答案，教師也幫助學生一起完成了問題，找到了解決辦法，最后，教師要帶領學生一同對教學內容進行總結、回顧，加深學生對教學內容的記憶，提升學生學習能力，有效提高小學數學整體教學效率.

（三）運用多媒體進行問題導向，啟迪思維

數學是思維的體操，是一門邏輯性很強的學科.小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，因此我們的小學數學課堂教學就應該引導學生經歷數學知識的探究過程，使其從中獲得親身體驗，理解數學知識形成的思維過程，培養學生的思維能力.

現代信息技術手段輔助教學可以利用平移、旋轉、疊加、漸變等動態效果，將某些知識的重難點的思維過程清晰呈現出來，并及時地展示相關問題，從而啟迪學生的智慧，培養學生的邏輯思維能力和創新能力.如下例子是教學“長方形和正方形面積”的片段：

師：我們再來觀察第二種擺法，這種方法沒有擺滿，沿著長擺4個小正方形，沿著寬擺3個小正方形，就知道了長方形的面積.你能說說長方形的長和寬分別是多少嗎？為什么？（多媒體出示）

生：長是4分米，寬是3分米，因為每個小正方形的邊長是1分米，沿著長擺4個，所以長是4分米，沿著寬擺3個，所以寬是3分米.

師：把長方形的長變成和寬一樣長，同學們看看變成了什么圖形了？（多媒體出示）

這一環節的教學設計，巧用了多媒體課件演示，并以問題導向，著重引導學生觀察思考后發現：沿著長邊和寬邊分別可以擺幾個小正方形，那么長方形的長邊和寬邊的長度就是小正方形的和，因而得出這個長方形面積，學生弄清楚了原來長方形的面積與長和寬有關，從而得出面積公式.又通過課件進一步演示使學生感知到長方形和正方形之間的關系，同時也滲透了轉化的思想，培養了學生的思維能力.

在信息技術環境下小學數學教學一定要選取正確的教學形式和教學方法，有效提高整體教學水平，提升學生學習數學的能力.教師在教學中要運用問題導向式教學法，首先教師要正確認識問題導向式教學法的意義、背景和優勢，有效將問題導向式教學法的作用發揮出來，并設計明確的教學方法，有效利用信息技術設計多樣化的問題導向式教學內容，提升學生學習興趣和學習積極性，為學生營造良好的教學氛圍，提升整體教學效果，教師要設計不同的教學形式并指導學生解決問題，讓學生養成正確解決問題的方法，提升學生對教學內容的消化，有效提高學生綜合能力，為學生未來發展奠定良好基礎.

【參考文獻】

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]曹瑋.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].中華少年，2016（7）：209.

[3]柯珂.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].新課程（小學），2015（11）：148.

[4]張敏.信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2016.