初中數學學困生的成因及教學對策研究

王文明

摘 要：數學學困生是數學學習水平較低的學生，認為數學學習非常困難，此類學生在初中階段較為常見。數學學困生的形成原因較多，通過對成因進行分析，采取針對性對策，提高學生數學學習水平。

關鍵詞：初中數學；數學學困生；成因

在社會經濟快速發展的今天，人們的生活水平不斷提高，生活的趣味性越來越強，這使得一部分學生的學習興趣大不如從前，學習主動性逐漸下降，學習質量不高。在新課程改革的今天，學困生這個群體引起許多教育工作者的重視。學困生在班級中的存在，會影響初中數學教學的進度，也會影響課堂學習的氛圍。教師積極地引導及采用正確的教學方法，激發學困生的數學學習興趣，幫助他們找到適合自己的數學學習方法，能夠讓學困生早日成為學習的主人。

一、數學學困生形成的原因

1.主觀原因。

（1）學習目的不明確，缺乏學習的興趣。很多數學學困生不能從內心深處理解學習數學的意義，導致自身無法端正學習的態度，甚至會認為學習數學是一種負擔，是為了家長而學習的，認為學習數學毫無用處。對于數學學困生來說，必須調動他們學習的熱情，培養他們學習數學的興趣，使他們明確學習數學是為了自己，使他們產生對數學學習的強烈的求知欲。

（2）不能真正理解數學中的概念和定理。正確理解概念和定理是學好數學的基礎，是學好數學的重要環節，只有真正理解了這些概念和定理才能夠在接下來的學習過程中正確的運用。數學學困生之所以學困，基本概念和定理不清是最直接的原因。

（3）對自身失去信心。在與同學的共同學習過程中，由于這個年齡段的自身攀比心理，因很少在學習數學的過程中嘗到成功的滋味，從而認為自己天生就不是學習數學的料子，產生了自卑心理，失去了學習數學的信心，不能更好地分析失敗的原因。

2.客觀原因。

（1）家庭環境的影響。家庭應該是學習的第一課堂，父母是孩子學習的榜樣，家庭關系是否融洽直接影響到孩子身心的健康發展，從而表現在孩子看待問題，對待問題的態度和方法。數學學困生在初中階段，叛逆心理使得對待家庭的態度直接反映在學習上，數學學困生往往也是家庭矛盾沖突多造成的。

（2）社會環境的影響。社會就像一個大染缸，游戲廳、網吧和其他一些不良因素等不斷吞噬著初中學生并不成熟的心靈，分散了同學學習的精力，導致學生貪玩、厭學。

（3）生理因素的影響。初中階段學生生理上進入了青春期，很多學困生不能正確對待這一身體的變化，造成心里的煩惱，又不能很好地得到正確的引導，很容易產生緊張和焦慮等不穩定的情緒。從而，影響到同學對學習的興趣，容易形成學困，產生對學習不利的影響。

二、初中數學學困生的轉化策略分析

1.培養學生建立良好的學習習慣，掌握學習方法。

要做好初中數學學困生的轉化工作，必須關注小學數學與初中數學的銜接工作。初中學校的管理者應當組織數學教師到小學進行實踐考察，聽一聽小學階段的數學課，了解小學生的學習行為與習慣。通過考察與學習，初中數學教師應當了解小學五年級與六年級的數學教材內容，從中發現其與初中數學教學內容之間的聯系，找到最符合初中學生的過渡性的學習方法。教師有效地發現初中數學教學內容與小學數學教學內容的聯系，從小學數學教學中發現初中數學教學的有效方法，幫助學生養成良好的學習習慣。在初中數學教學中，為了彌補初中學生自主學習能力的不足，教師要引導學生做好課前預習工作及課后復習工作，強制學生進行自主學習，幾次下來，學生對于自主學習的抗拒心理就會減輕，逐漸養成自主學習的良好學習習慣，實現小學與初中數學學習之間的過渡。另外，初中數學教師還要在數學學習方法上多給學生一些指導。學生掌握了正確的學習方法就可以參與到數學學習活動中，逐漸跟上教師教學與其他學生學習的步伐。初中數學學困生并不是他們的智力存在問題，而是因為他們的學習態度不夠端正，學習方法不足，學習習慣不好。在教學中教師要提供針對性的指導，讓學困生認識到自己的問題，積極進行改正。對于那些做事馬虎的學生，教師要讓學生一邊看題一邊用手指著。對于那些不樂于思考的學生，教師要多組織他們參與到合作學習中，通過體驗感受數學學習的樂趣。

2.指導學生學會聽課。

良好的聽課方法和習慣對于學生獲取知識，提高學習效率至關重要，因此，要加強聽課方法的指導。在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：聽每節課的學習要求；聽知識引入及知識形成過程；聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；聽例題解法的思路和數學思想方法的講解。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，即隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，即由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。在指導學生作筆記時應要求學生：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結、記課后思考題。

3.健全教學評價機制，提高數學學習自信心。

在初中數學課堂上，很多學困生都是缺乏學習自信心和學習動機的，所以初中數學教師如何科學的開展教學評價工作就顯得非常重要。鑒于此，初中數學教師要有意識的對傳統標準化、統一化的教學評價機制進行健全和完善，一定要堅持以激勵性評價為主的評價原則，做到對學困生的充分尊重，積極發現學生身上的發光點，讓學生在數學學習過程中充分發揮個人的主觀能動性。同時，要淡化終結性評價，多開展過程性、形成性評價，對于學生的進步情況要進行及時的激勵和表演，讓學生感受到數學學習的成就感和快樂感。

對數學學困生的自信心、學習興趣、學習習慣和學習意識等方面的逐步培養，才能使數學學困生漸漸轉變學習態度，形成一定的學習方法，才能使他們真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]林海軍.初中數學學困生的成因與轉化對策[J].科技咨詢導報，2007，（1）：98.100.