淺談初中英語口語教學

劉虹

“語言是思維活動的媒介和工具。人類借助語言進行無限的創造性的思維活動。”“如果外語教學過程中不能培養學生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質。”培養學生綜合運用英語進行交際的能力已成為英語教學的主要目標。現代英語教學不僅僅是教給學生簡單的單詞、短語、句子和刻板的語法規則，更重要的是讓他們學以致用，能靈活運用所學知識達到與人交流的目的。英語聽力、語法知識、閱讀、寫作一直是各種考試考查的重點內容，被廣大的教育工作者所重視。對口頭表達能力的培養卻常常被忽視，因而有的學生紙上談兵時能揮灑自如的應對各種類型的題，遇到需要說英語的場合卻連簡單的內心感受也表達不出。在應試教育占主導地位的今天，課堂上用大量的時間讓學生練習口語是不現實的，但只要正視它，加強訓練，堅持不懈，持之以恒，不但將學生口語貫穿在課堂教學過程中，還要向課堂外延伸。如此下來，學生的“說”英語水平定會提高。

一、以學生為主體，活動設計多樣化

教師利用教學藝術，根據學生的求勝心、興趣、愛好和求知欲，啟發學生思維，積極主動地進行創造性學習，引導學生在大量口語練習中形成自主開口流利說英語的能力。使學生融會貫通地掌握、運用知識。教師需要精心設計課堂活動，將每一課都“導演”成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生在輕松環境下、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。

1.短劇表演。

把課文編成短劇式對話，由學生們表演。把水平不同的學生分在一組，對白多的角色由水平較好的學生扮演，對白少的由水平較低的學生扮演，促使孩子們在準備過程中，相互幫助，團結協作。學生們寓語言訓練于愉悅之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

2.復述模仿。

教師可以引導學生用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容：以故事的情節為線索，把重點詞句寫在黑板上，或以時間順序、類別等為線索畫成表格，引導學生復述。學生們在復述時有邏輯線索可循，不會感到吃力，避免死記硬背。

3.畫圖記憶。

畫簡筆畫是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動，老師可以邊畫邊引導學生敘述，將語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。

4.“花樣”背誦。

背頌范文是我國傳統的學習方法，它可以積累語言精華，有助于指導語言實踐。適當的強化訓練可以高效地培養聽說能力。一名好的英語教師如同交響樂隊的指揮，不是演奏者，而是指揮學生演奏。教師要根據所學內容，“指揮”學生進行大量豐富多彩的練習，時而提問題、時而重述、時而朗讀，時而獨奏、重奏或齊奏。在老師的指揮下，整個課堂充滿緊湊而活躍的學習氣氛。在這樣的氣氛中學習，學生會感到新鮮多樣，趣味無窮。

二、創設民主、寬容、和諧的口語交際環境

初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要保護學生發言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多的指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向學生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環往復之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上，都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生們口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現類似錯誤。

三、充分利用多媒體

如今教師可以使用的教學多媒體設備種類繁多、內容豐富，在教學設計中應當充分發揮作用。例如：教新課時，教師指導學生認真收聽錄音內容，然后讓學生每聽一句重復一句，接著“開火車”式地讓每個同學復述。有的說得準確，有的發音不準，教師適當給予糾正，使每個學生都要開口讀。這樣就改善了傳統教師反復帶讀練習而使學生產生的厭倦情緒。通過多媒體播放設備，把準確、清晰的發音送到每位學生耳邊，實踐表明此種教學活動可以增加學生信心，調動學習積極性，開闊視野，培養語感。

四、將口語訓練由課堂內向堂外延伸

長時間的封閉式的課堂教學，使學生產生了一種沉悶感、壓抑感。如何將輸入學生頭腦中的語言材料運用于生活中，讓同學們體會到學習英語的樂趣？開辟不受時間、人數、地點限制的第二課堂活動，強化說英語的能力。有計劃的舉行英語情景劇、英語晚會、英語演講比賽等活動也是提高口語能力的有效手段。

英語教師要引導大家重視口頭表達能力，鼓勵倡導學生們課下有意識的自覺提高口語水平，并向大家傳授一些有效的方法。經常性的跟著磁帶或英語影片讀英語是一個鍛煉和提高英語口語能力的方法，這樣可以較準確的矯正自己的語音語調，體味地道的英語口語；也可以讓他們主動擔當“小老師”，教一些想學英語的人，教他人的過程也是自己口語提高的過程；將文章或對話反復誦讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。

培養學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環節，只有對此高度重視，才能切實體現英語學習的價值。英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能達到目的的，貴在堅持。充分調動學生的積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流、去體驗。給學生創設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“讓我說”轉變為“我要說”。