論新課標視閾下高中地理教學理念的轉(zhuǎn)變

王志明

摘要：本文闡述了新課程標準下的地理教學理念，論述了地理新教學理念的特點，通過此導入課堂教學，幫助教師更深刻的認識到現(xiàn)時代的教學觀點，使學生在教師指導下主動地學習，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；教學理念；轉(zhuǎn)變

20世紀后期以來，由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題的日漸突出，人們開始認識到人類面臨的許多全球性問題，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區(qū)經(jīng)濟差異等，都與地理學有很大關(guān)系。同時，人們意識到要解決這些問題迫切需要提高國民的地理科學素養(yǎng)。地理課程改革顯得極為重要，這給地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的課題。課程標準是課程改革的產(chǎn)物，我們通常說，教育改革中，觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，體制改革是關(guān)鍵，課程改革是核心。而其中教師教學觀念的轉(zhuǎn)變直接影響到課程改革的實施，同時也是我們教育工作者真正理解課程標準精髓的非常重要的切入點。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學的問題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說，高中的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標準形勢下又對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界，也要認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺地保護資源與環(huán)境；進而樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是高中地理教育要達到的目標。

一、對地理教學理念的認識

（一）教學理念概述

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念[1]。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。正確的教學理念對教學活動有積極地促進作用。

（二）地理新課標教學理念

世紀之交，為遵循國家教育部課程改革方針，從2001年9月開始新的課程標準走進了校園，也走進了師生生活，從而要求參與教改教師破除以書為本，以綱為綱，以教為學的舊教學觀念，樹立新的教學觀念[3]。新的國家《高中地理課標》提出了六大理念：

1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍事物密切相關(guān)的地理知識，地理教學必須貼近生活實際，體現(xiàn)生活性、實用性，并能給學生的生活提供指導和幫助，增強學生的生存能力。

2、學習對終身發(fā)展有用的地理。地理課程要反映出全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境的關(guān)系以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。

3、改變地理學習方式。要根據(jù)學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系生活實際事例安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的價值，形成主動學習的態(tài)度。

4、開設(shè)開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源（如：氣象站、地震臺）的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系的開放性課程，從而拓寬學習空間和方式，滿足多樣化的學習需求。

5、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立多樣化的激勵性評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習成績，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種"發(fā)現(xiàn)閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制[4]。

二、新課程標準下地理教學理念的特點

（一）充分重視學生在學習中的主體地位

傳統(tǒng)教學以知識的傳授為主要目標，以學生接受知識為主要任務(wù)，教師是課堂的主體。結(jié)果是學生只是像機器一樣在背誦記憶，再現(xiàn)課本內(nèi)容。學生的能力得不到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。課堂氣氛沉悶，教學手段單一，課堂效果差，如此不僅教師教的累，而且學生學的也累。所以要改變這種現(xiàn)狀，重視學生在學習中的主體地位，充分體現(xiàn)學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應(yīng)該表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。

（二）增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生對地理學科的持久興趣

自從我國實施素質(zhì)教育以來，對教育工作者也提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、強有力的組織管理能力、扎實的教學基本功以外，還應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)、科學的價值觀和崇高的敬業(yè)精神[5]。教師的這些品質(zhì)無疑會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，也能激發(fā)起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，“趣味”是學生想要學習的重要動機，教師能夠引導學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生在興趣中愉悅地理解知識、消化知識，是提高教學效果的關(guān)鍵。而學生的興趣不是天生就有的，教師負有培養(yǎng)學生興趣的責任。增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生對地理學科的持久興趣、設(shè)法調(diào)動并不斷強化學生的學習積極性，這對活躍課堂氣氛會有顯著的效果，學生會感到學習地理是一種享受，一種自我需要，變“要我學”為“我要學”。

綜上所訴，現(xiàn)今的教學理念越來越注重于提高學生的學習興趣，從根源上幫助學生提高學習的熱情，增加學習的效果。