淺談小學數學教學中如何有效的激發學生的學習興趣

趙艷玲

摘 要：小學數學教學的過程中，教師要將對學生的學習興趣的激發當做進行教學的基礎，因為小學生的年齡比較小，對自己的控制能力也比較弱，在這樣的情況下，學生也就沒有辦法真正的讓自己投入到學習中去。而且數學學習的難度比較大，學生當前的思維能力還無法滿足抽象性比較強的數學的學習要求，在這樣的情況下，教師就更應該將對學生的學習興趣的激發當做開展教學工作的前提條件。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；激發方法

在現代小學數學教學的過程中，教師要將對學生的學習興趣的激發當做開展教學工作的基礎。這是因為學生的學習控制力比較差，在遇到比較困難的知識的時候，學生自然的會想要逃避，而且數學學習的抽象性思維能力要求比較高，學生當前的思維能力可能會無法滿足這一要求。在這樣的情況下，只有激發學生的學習興趣才能夠保證學生真正的投入到學習中去。

一、在數學課堂上強化學生的學習興趣

教師要注重把學生的興趣轉化為志趣，如果不注重興趣的強化和發展，就會導致學習興趣處于一種低水平的階段。

善于采用激勵性評價。在數學課教學中，教師要善于運用激勵性的評價語言，增強學生的信心，調動學生探究的積極性，使學生的學習興趣不斷深化。所以，針對學生的不同見解要給予鼓勵和表揚，讓學生更加想去探索，從而強化已有的學習興趣。

激發學生的積極性。小學生都有強烈的表現欲望，在教學中，面對教師的問題，他們會異常興奮，個個把小手舉得高高的，有的還離開了自己的座位，并不斷地吆喝著“我，我，我……”希望能夠引起教師的注意，從而表現自己，我們可以想象到，他們多么希望得到教師的肯定和賞識，這個時候，教師一句命名 “一、二、三，坐好了”。教師的這句話，嚴重打擊了他們的積極性，澆滅了他們的希望之火，逐漸失去了學習的興趣。因此，教師要保護好他們的積極性，給他們表現的機會，并給予他們鼓勵和表揚。教師激勵性的語言會進一步提高他們探究問題的興趣，使教學效果得到顯著提高。

為學生提供成功的機會。所有的學生都想取到成功，成功是學習興趣不斷強化的最大動力，教師要讓學生有更多的機會感受到成功的喜悅，新課標提倡教師要承認并尊重學生的差異性，要從學生的實際出發，讓他們用不同的速度來學習數學，因此，教師要根據學生的不同能力，設計不同難度的作業，以滿足每一個學生的學習需求，讓他們都能獲得一種成就感，不斷推動興趣的發展。

二、教育學生端正學習態度，是激發學生學習興趣的根本

要調動學生學習數學的自覺性和自主性，激發學生學習興趣，最重要的是要使學生有一個正確的學習態度。只有這樣，他們的學習才會實現由“要我學”向“我要學”的轉變，學習的動因才會持久不衰。實踐表明，很多學生學習被動，不愿意積極思考，最為重要的原因是學生的學習態度不夠端正，那么如何在數學教學中端正學生的學習態度呢？

1.數學教師要深入鉆研教材，準確把握教材知識的科學性，通過教學不僅使學生獲得知識和技能，而且受到應有的思想教育。

2.讓學生體驗到掌握知識、駕馭知識的興趣。學生在學習中往往對經過努力能夠解決的問題感興趣，所以，對一些較復雜或特殊的數學題目，要注意教育學生樹立戰勝困難的決心，培養他們頑強的毅力，并引導他們解決疑難，使他們體驗到駕馭知識的樂趣和克服困難的喜悅。

3.教師還應在實踐中培養學生觀察事物和解決實際問題的能力。如教實際測量時，可讓學生親自到生活中度量、觀察、記錄等。在實踐中，孩子們不但熟悉了這些知識在生活、生產中的應用，而且還培養了他們科學的學習態度和方法。

此外，數學教師還應注意常用自己對數學的愛好和鉆研精神去感化學生，培養學生良好的學習習慣和一絲不茍的勤學精神。

三、構建和諧、融洽的師生關系

構建和諧、融洽的師生關系，在小學數學教學中是非常重要的。小學生處于人生的起步階段，他們對于周圍的事物存在很強的好奇心，同時，處于這個階段的學生也有著非常強烈的求知欲望，小學生如果喜愛某個教師，那么他們也會非常愿意跟著這位教師一起學習，在課堂上也會表現得非常活躍。相反，如果小學生不喜歡這名教師，甚至存在厭煩的心理，那么小學生在課堂上也會表現得非常消沉，不愿意跟著這名教師一起學習。所以小學數學教師必須掌握學生的心理，對于學生的興趣愛好、情緒變化有全面的了解，給予學生更多的關心，尊重學生，這樣才能增強學生對于自身的喜愛。例如，小學生在課堂上不注意聽講，在與其他同學進行打鬧時，小學數學教師不能在課堂上直接批評學生，否則不僅會傷害學生的自尊心，還會使事情更加的復雜化，使學生對教師產生厭惡心理。小學數學教師可以在課下與學生進行溝通，要學生明白自身的錯誤所在。這樣才能使學生與教師之間的關系更加和諧，小學數學教學活動才能夠順利開展，教師要成為學生的朋友、學生的學習伙伴。

四、合理利用教材，充分發揮生活素材

教材中的題型設計盡管練習形式比較單調，但是仍具有一定的科學性。因此，要合理利用教材自帶的布局格式和習題，以教材為模板和參考對象，在授課過程中合理加入各種生活元素，將教材上公式化的教學模式與學生生活當中的實際相結合，提高學生的學習興趣。小學低年級的數學教學中常見幾種量分別為：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；時、分、秒。在我們成人的思考能力下認為這些知識極其簡單，但是學生對這些常見量的理解和掌握卻有較大困難，因此在教學過程中，我們可以合理有效地加入生活元素，既方便學生理解，又可以增加學生學習興趣。例如，當學到“元、角、分”時，可以讓學生回憶自己去小賣鋪買東西的情景，讓他們思考如何將元、角、分的錢幣區分，元、角、分之間的關系又是如何呢，等等。

在小學數學教學的過程中，教師應該將對學生的學習興趣的激發當做開展教學的前提條件。只有真正的激發學生的學習興趣才能夠讓學生在課堂學習的過程中積極主動的進行思維，這樣學生的能力的發展才會更加的令人滿意。

參考文獻：

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