淺談小學數學教學和學生的思維能力的發展

趙艷玲

摘 要：在小學數學教學的過程中，教師應該將對學生的思維能力的培養放在首位。這是因為，小學階段的數學教學更多的是為學生日后的數學能力的發展打下基礎，因此單純的知識掌握并不是最終的目的，對學生的思維能力的培養能夠讓學生在日后的學習和發展的過程中擁有更加強大的潛力，而小學數學教學為了培養好學生的思維能力就必須要積極的探索新的教學模式，找到符合現代素質教育要求的更高質量的教學模式。

關鍵詞：小學數學；教學模式；思維培養

在小學數學教學的過程中，教師應該將對學生的思維能力的培養當做現代數學教學的重要目標之一。因為只有真正的培養好學生的思維能力，學生在日后的學習和發展的過程中才能夠有更大的潛能。同時在教學的過程中關注學生的思維能力的發展也是現代素質教育的目標，這是提升學生的綜合素質的必然舉措。

一、利用類比，學會簡單的推理方法

利用教材中知識的相互聯系，指導學生尋找規律、歸納總結，進行類比推理。如：20以內退位減法教學中，先通過擺小棒、排隊分組等有趣的游戲，給學生展示“生動”的思維過程，使學生在熟練掌握10以內加減法的基礎上，學會用口算解決20以內退位減法的計算方法。比如：11-5=？

解法一：

①把11分成10和1兩個數；②10-5=5；③5+1=6

解法二：

因為5+6=11， 所以11-5=6。

然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試：

11-6= 11-7= 11-8= 11-9=

學生通過模仿獲得成功后，就與他們一起總結幾個步驟：

解法一：

①把十幾分解成10和幾這兩個數；

②算出10減去減數的差；

③用差加上幾的和結果；

④用同樣的方法，推導出11-6= ？ 11-7= ？

11-8= ？ 11-9= ？

解法二：

利用加減法互為逆運算的特點進行計算。

如：4+8=11 12-4=8

在這過程中，根據各個學生的個別差異，進行不同的指導和點撥，使獨立思維能力逐步得到發展。有的學生幾乎完全能熟練地進行推導了，絕大多數學生的思維的能力都表現出不同程度的提高。

二、多元化教學誘發學生主動思考

很多數學知識都與生活息息相關。新課標也強調開展學生的教育工作與生活相結合，因此，數學教師要盡量開創多種情境讓學生去體會數學與生活的聯系。這樣學生在學習過程中才能才生濃厚的興趣，學生樂于投入學習。而興趣是誘發學生自主學習的最佳動力，也是開發學生思維的催化劑。學生只有對數學知識產生興趣才會自主思考、自主探索，這樣才能達到培養學生思維能力最佳效果。因此，在小學數學教學過程中要多運用多元化教學構建一些生活情境來誘發學生的學習興趣。例如；開展“書店超市”活動，活動中，對各類課本進行不同定價，學生可以扮演店員與顧客，讓學生在活動中的買、賣、找零過程中學會如何正確人民幣。這種貼近生活的教學情境設置，可以很好地引起學生的注意力，激發他們對人民幣的認識興趣，從而有效誘發學生主動思考。

三、一題多解訓練

一題多解是一項對學生知識儲備和靈活運用能力要求很高的解題方式。同時一題多解還能開拓學生的思路，通過讓學生利用不同的方法解答以達到開拓學生思維的目的。學生在也可以在多種算法中了解其中的聯系。因此，教師可以對學生一題多解的訓練來提高學生的思維活躍度。例如：一條長100米的公路，工人們利用前3天的時間完成了這條路30%的修建工作，按照這種修路進度，請問工人們還需要花多長時間完成修路？解答這道題的時候，教師可以啟發學生按照工作效率的思路進行解答，及工作效率=工作量÷工作時間，那么，解法一：n=100（100×30%÷3）-3；解法二：n=（100-100×30%）÷（100×30%÷3）；此外，這道題還可以從分數的思維方式解答：解法三：n=1÷（30%÷3）-3；解法四：3÷30%-5。學生解答后，提問學生哪種方法最簡單，通過比較，很明顯學生可以得出解法四為最優解法。通過這類教學實踐，可以很好地引導學生進行多向思考，培養教學的數學思維能力。

四、激發興趣，引發學生關注

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是培養學生數學思維能力的前提與基礎。試想如果學生對數學學科本身不感興趣，甚至是消極怠慢情緒占主導，那么他們對數學自然只有抵觸，沒有想學的主觀意愿，又如何能思維活躍而積極，培養學生數學思維能力自然也會成為口號。為此在教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓學生想學、愛學，引導學生展開快樂而主動地學，這樣學生的思維才能更活躍，才能幫助學生掌握新知，學會思維。而學生對數學學科感興趣與否在很大程度上取決于教師，這正是平時我們所說的親師信道。

五、將知識前后結構進行聯系

小學數學教材中主要將內容以文本的形式展現出來，使得教材內容難以與學生的實際情況相適應。對此，教師應積極的將教學內容進行處理，使其能符合學生的認知結構，并與學生的興趣愛好等相適應，以便于提升學生對數學的熱愛程度和掌握程度。例如在數學教學“認識小數”一節內容中，教材有安排了相應的小數加減法教學，這種安排與學生的思維發展是有著適應性的，但在后期又安排了找規律等教學內容，而不是順著學生的思維發展進行乘除法等教學，學生在這種情況下會對之前的知識有所以往。也就是說在穿插了其他知識之后，學生很有可能對小數教學知識有所遺忘，日后再進行相關內容教學時，仍然需要進行重頭再來。這種方式不僅浪費的教學時間，同時對學生的思維也造成了影響。因此，在教學中教師應培養學生養成課后復習的習慣，并引導學生將舊知識與新學的知識之間聯合起來，形成一個完整的知識體系，最終達到提升學生思維能力的作用。

現代小學數學教學對學生的思維能力的培養應該從實際教學情況出發，從學生的實際能力出發，在教學的過程中將學生的思維發展和實際教學內容有機的結合在一起，只有這樣學生的思維能力才能夠得到真正的提升。

參考文獻：

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