小學語文培養學生創新思維的五個策略

張魏

摘 要：教育在培養創造性人才方面肩負著特殊使命，小學語文是基礎教育的基礎學科，也是能夠激發學生求知欲和探究意識的學科，它在培養學生創新思維方面有獨特作用。所以，我們要認真挖掘語文教材中創造性因素，探索創造性教學的課堂模式，培養學生創新思維能力。

關鍵詞：小學語文；創新思維；培養

創造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質的提高。人的創造力核心就是創造性思維。這就要求在語文教學中加強創造性思維的培養。創造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。

一、培養學生的自信心

自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

二、鼓勵質疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發現問題。遇事好問，勇于探索，是創造性思維的表現，是培養學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發學生的好奇心和內在的創造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

三、提倡爭辯，鼓勵學生敢于標新立異

爭辯可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發學生積極思考，去探求不同見解的各自依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。如教學《麻雀》一課時，同學們品析了課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中感受到了母愛的偉大，這是文章的中心所在。可一位男生站起來說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文沒有寫老麻雀是公的還是母的。”問題引起學生們的爭辯，有的學生認為課文中描寫的是母愛，只有母愛才如此偉大；也有的學生認為是父愛，因為父愛也同樣偉大。

在大家爭辯過程中，思維又一次被激活，最后總結出：這篇課文表現出了一種親子之情。又如教學《世紀寶鼎》一課時有的學生就對“這座世紀寶鼎，造型古樸，工藝精湛，堪稱宏偉杰作”一句產生了質疑：這座寶鼎比起那些高大宏偉的建筑物，簡直太渺小了，為何稱為宏偉之作，“宏偉”一詞是否用大了？于是引發了學生的一場爭論，從造型、工藝等方面暢所欲言，各抒己見，問題得以解決。這樣教師為學生創設了良好的爭辯氛圍，鼓勵學生發表自己的見解，也激發了學生的創新欲望。

四、啟發學生，進行創造性的想象

想象是創新能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文教學在培養學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文課的提問設計，應當具有培養想象力的功能，體現創新教育的價值，而不是老在重復課文情節上設問。教學《黃山奇石》一課時，課文詳寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子，而“天狗望月”、“獅子搶球”等奇石，課文只是略寫，為培養學生想象能力留下了空間，我讓他們想象奇石的樣子，以小導游的身份向大家介紹，學生放飛想象的翅膀，收到了較好的效果。教學《去年的樹》一文時，當鳥兒千辛萬苦地找到了已變成燈火的樹朋友時，“她對著燈火，看了一會，就飛走了”，“此時，鳥兒對著燈火，會想些什么，又會說些什么？”教師的啟發使學生馬上走進想象的空間，爭先恐后的舉手發言，有的說：“她在想，樹朋友，我終于找到你了，你怎么變成這個樣子了？”有的說“她在想，樹朋友，我來給你唱歌了，你聽到了嗎？”還有的說：“她在說，樹朋友，你不記得我們的約定了嗎？明年我還來給你唱歌，你一定要等著我。”……多么豐富的想象力啊，如果教師不進行啟發引導，學生們的想象力怎么會發揮得如此淋漓盡致呢！

五、創造性思維，訓練學生的左右腦協同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創造性思維產生的過程來看，在創造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發揮作用。但要將創造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創造性思維是左右腦協同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發。語文教學要注重培養形象思維、直覺思維和發散思維，以提高學生的創造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設法激發學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

時代在呼喚創造性人才，創造性人才需要創造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養創造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。讓教學碰撞出“創造的火花”，培養學生的創造意識，以提高全民素質，讓學生在創造中學習，在學習中創造。