論高中數學課堂教學有效提問的策略

王艷麗

摘 要：隨著我國教育的不斷發展與改革，對高中教學也提出了全新的要求。因此，在實際教學中教師要認識到提高數學課堂教學提問有效性的重要性，堅持從實際教學要求出發，滿足學生的學習與發展需求。同時還要做好教學的創新工作，轉變自身的教學理念，運用好教學方法，激發出學生的學習熱情，提高教學的質量。本文針對高中數學課堂教學保證提問有效進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效提問；策略分析

對于課堂提問來說，已經成為了分高中數學課堂教學中極為重要的環節之一，因此，在實際教學中教師就要做好提問工作，促進學生的思維發展，控制好教學的流程，實現課堂教學的有效反饋，提高課堂教學的質量。且從實際上來說，高中數學課堂教學的有效提問直接關系到了學生的學習與發展，所以教師就要做好教學研究工作，滿足學生的學習需求。

一、高中數學課堂教學提問有效性不高的原因

對于數學教學活動來說，造成課堂有效提問的因素有許多中，如教師自身的教學態度以及學生對數學知識的掌握程度等方面。因此，在實際中想要解決好這一問題，就要及時采取有效的措施，分析好現階段中高中數學課堂教學中有效提問不足的原因，以此來保證解決的效果。

（一）提問的難度

對于數學知識來說，是不斷遞進的，且對于學生來說，數學知識存在著一定的未知性，加之學生在發展的過程中常常會受到多種因素的影響，對數學知識的掌握程度也就存在著一定的不同。因此，針對這一現象，也就要求教師要做好教學內容的分析工作。將教學內容與學生的實際知識點結合在一起，以此來幫助學生鞏固好知識的基礎上真正了解好知識，從而為以后的學習奠定基礎。

（二）課堂中提問的次數

對于教學活動來說，想要提高課堂教學的質量，就要做好適當的提問工作，這樣才能更好的滿足教師與學生之間的溝通需求。但是通過調查可以看出，一些教師在開展課堂教學的過程中存在著過度提問的現象，這樣也就直接對正常的教學活動產生出了相應的影響，甚至還會讓學生陷入到盲目回答問題的階段中去，這樣也就不能突出教學中的重點了。

二、提高高中數學課堂提問有效性的措施

在高中數學課堂教學中運用有效提問可以加強課與課之間的銜接，同時也可以讓學生主動參與到學習活動中去，從而進入到思考，保持一定的焦慮，在有限的課堂中掌握好數學知識。

（一）為學生創建出相應的教學情境

隨著新課改的不斷影響，開始認識到了將問題帶入到情境中的重要性，且在情境的影響下，還可以不斷啟發學生的思維，促進學生思維能力的發展。只有讓學生通過親身感受才能更好的認識數學知識，從而也就可以積極主動的參與到學習中去了。所以在實際教學中教師就要為學生創建出相應的教學情境，做好問題的融入工作，啟發學生的思維，滿足學生的學習欲望。如學生在學習“二分法求方程的近似解”的過程中，教師就可以組織學生進行游戲活動，通過讓學生猜出商品的價格等來吸引學生，同時通過不斷的縮小價格的范圍，可以讓學生逐漸“逼近”準確值。通過這一情境可以讓學生更好的進入到情境中去，從而也就可以體會到“逼近”求解的數學理念，在向學生展示二分法的算法時，也可以更好的突出數學的應用價值。

（二）保證提問的準確性，給學生預留出一定的空間

對于高中數學課堂教學來說，怎樣提問與什么時候進行提問都有著重要的影響。如果教師沒有做好充足的準備，而是在課堂中隨意的提問，很容易造成課堂氛圍的松散，甚至還會降低課堂中的提問效果。因此，對于課堂提問來說，教師想要保證課堂教學的質量就要做好提問內容的分析工作，確保提問的關鍵，從重點與難點上出發來做好提問工作。

其次，教師要給學生準備出足夠的時間與空間，避免出現重復提問等現象。而是要讓學生可以進行充分的思考，在學生回答后的基礎上來進行提問，以此來保證學生可以有足夠的時間來進行說明與補充。如學生在學習“立體幾何初步”的過程中，教師就要提出教學中的重點，以此來培養好學生的幾何直觀能力與空間想象能力。且在教學中教師還可以讓學生從以前學習過的知識點上出發，來進行分析。

（三）課堂提問要難易適中

教師在進行課堂提問設置時要以激發學生的思考與主動性為目的，在問題設置的難度要有分寸，問題不能太簡單，讓學生提不起興趣，或是讓學生脫口而出，反而不利于他們對問題進行思考，并且也達不到刺激思維的目的。課堂問題的設置也不能過難，以免讓學生失去信心，覺得數學高不可攀，讓他們覺得數學很難學，容易造成逆反心理。所以，教師的課堂提問一定要難易適中。

（四）課堂提問注重質量而不是數量

教師要注重學生在課堂中的主體性，而不是把課堂提問的數量作為衡量一堂課學生參與教學的標準。如果課堂上設置問題太多，學生會窮于應付，看似師生互動熱火朝天的現象，實際上會由于問題不鮮明、不突出，學生對這些問題不會留下太深的印象。由于學生根本沒有消化吸收的過程，會導致學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往，學生會失去學習的耐心。所以，在課堂提問要注重質量而不是數量。

（五）教師要保證提問可以滿足學生的認知發展水平

教師在進行提問的過程中要確保問題的針對性，真正做到具體問題具體分析，同時還要運用好教學方法，保證提出的問題可以滿足學生的認知水平，以此來促進學生的思維發展，讓學生思考一些具有實際價值的問題，這樣才能讓學生更好的參與到學習中去。

三、結語

綜上所述可以看出，高中數學課堂教學中教師想要保證提問的有效性就要堅持從學生的實際上入手，做好教學的分析與研究工作，同時還要創新好提問的方法，確保問題與學生的實際相符，這樣才能實現有效提問的目標，激發出學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。

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