打造富有活力的小學語文課堂初探

魏忻

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學科，是提高學生語文素養(yǎng)、豐富情感、陶冶性情的主要陣地，其工具性與人文性相統(tǒng)一的特點決定了語文學科本身就應該是生動活潑，富有活力的，這樣才能讓學生樂于其中，享受學習的樂趣的同時發(fā)展語文能力。本文就如何打造富有活力的小學語文課堂進行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；活力課堂；打造

語文是一門基礎(chǔ)性學科，是新課改的主要陣地，肩負著提高學生語文素養(yǎng)、豐富學生情感體驗等的重要使命。而長期以來的語文教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師占主導，不分課型全部采用的是以教師為中心，以講解為中心的程序化分析，教學枯燥無味，沉悶呆板，而我們所面對的則是一群天真活潑、生性好動的小學生，這樣的教學對于學生來說沒有絲毫的吸引力，自然無法換來學生飽滿的學習熱情與高效的學習行為。新課改的核心理念就是以學生為中心，構(gòu)建活力課堂，營造愉悅寬松的教學氛圍，以激起學生對語文學科的喜愛，激起學生飽滿的學習熱情。學生只有積極地參與其中，課堂才能富有活力，才能促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展。那么如何才能讓小學語文教學富有活力，讓學生愛上語文學習，愛上語文探究呢？

一、運用提問藝術(shù)，引發(fā)學生的好奇心

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫。”好奇心推動著學生積極探究，只有激起學生強烈的好奇心，學生才能產(chǎn)生探究的內(nèi)在動力。只有學生主體參與、主動探究的教學才是富有活力的課堂，否則學生處于消極被動之中，無法激起學生情感的漣漪，這樣的教學就會如同一潭死水，自然不利于學生對知識的理解和技能的培養(yǎng)。一個巧妙的問題能夠撥動學生的心弦，引發(fā)學生強烈的好奇心與興趣點，引起學生對認知對象的關(guān)注，以激起學生更為積極的學習動機與學習行為，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”、苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學生釋放潛能、展現(xiàn)個性的自由舞臺，成為學生自主的學堂。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以為學生提供一些關(guān)于桂林山水的風光圖，讓學生認真觀察，用自己的語言來描述眼前之美景。在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，引導學生展開文本的閱讀，讓學生來看看作者是如何來描寫這優(yōu)美秀麗的山水的，進而引發(fā)學生強烈的閱讀動機，引導學生展開主動閱讀，同時更能讓學生將自己的語言與文本語言進行對比，在對比與分析中提高學生的語言水平與理解能力。

二、引入影視資源，激發(fā)學生的學習熱情

開放教學是新課改的重要理念，在教學中我們要沖出傳統(tǒng)教學中“以教材為中心”的封閉牢籠，將語文教學帶入更寬廣的空間，實現(xiàn)開放教學，將學生帶入寬廣的語文殿堂。影視資源是對生活的藝術(shù)加工，是文學作品的另一個表現(xiàn)形式，同樣是語文教學的重要資源。同時影視資源又具有很強的真實感、畫面感與立體感，具有強烈的藝術(shù)感染力，這對于學生來說具有很強的吸引力，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生的關(guān)注力。影視資源還能將抽象枯燥的語文知識寓于生動直觀而具體的教學情境之中，讓學生入情入境，尤其是對于一些遠離學生生活年代的歷史題材的文章，更能真實地再現(xiàn)歷史，將學生帶入特定的歷史畫卷，這樣更加利于學生的深刻理解與感悟。為此在教學中教師要選取最切合文本，符合學生語言特點與認知規(guī)律的影視劇片斷，以激起學生學習的積極性，提高學生的理解水平。如在學習《西門豹》《女媧補天》《神筆馬良》《盤古開天地》等課文時，我們就可以截取影視劇片斷，這樣不僅可以營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，同時也可以讓學生深刻地理解，以提高學生對文本的理解水平與語言駕馭水平。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，增添教學亮點

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將之運用于語文教學中，改變了以往單一的信息傳遞方式與枯燥的教學氛圍，將文字材料轉(zhuǎn)化為集圖文聲像于一體的情境，將無形的情與有形的境結(jié)合起來，這樣更能為學生打造出一個輕松愉悅的教學氛圍，帶給學生以安全感與愉悅感，這樣學生才能學得積極、學得快樂。如在學習《翠鳥》一課時，學生通過文本的閱讀往往難以深刻地理解作者文中所寫的翠鳥顏色之鮮艷、動作之快，并不能體會到語言的精練與巧妙。為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合圖文處理功能來為學生創(chuàng)設(shè)生動而直觀的教學情境，將靜止的文字轉(zhuǎn)換成真實的畫面，動態(tài)而直接地呈現(xiàn)在學生面前。這樣的教學視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，能夠?qū)W生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，刺激學生的多種感官，引發(fā)學生豐富的想象，讓學生用眼睛來觀察到翠鳥顏色之鮮艷、動作之疾快，從而能夠幫助學生更加深刻地理解文本。這樣的教學充斥著現(xiàn)代化的氣息與快樂的氣息，教學更加活潑輕松，學生參與動機更強，更能以飽滿的學習熱情參與其中，走進文本，展開直接對話。這樣的教學才是快樂而有效的。

四、開展角色扮演，豐富學生情感體驗

語文學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，傳統(tǒng)教學只重學科的工具性，這只能讓學生成為接受知識的容器，現(xiàn)代語文教學要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須要重視學生情感體驗的豐富、人文素養(yǎng)的提高，為此我們可以組織學生來開展角色表演，引導學生對語言素材進行再加工，在特定的場景中進入特定的角色，從語言、動作、表情、心理等方面來深刻領(lǐng)會人特的性格特點，感受情感的真摯。通過這樣的語言輸出與輸入，經(jīng)過學生的不斷思考與內(nèi)化，學生所得到的就不再是枯燥孤立的語言知識點，而是能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，能夠靈活地運用于交流與交際之中，更能提高學生的閱讀水平與寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。為此在教學中教師要帶領(lǐng)學生積極開展劇本的創(chuàng)作與表演，讓學生在自由的創(chuàng)作與真實的表演中將知識轉(zhuǎn)化為技能，以豐富學生的情感，凈化學生的心靈，陶冶學生的性情?？梢灾苯咏厝∥恼聦υ捚瑪啵寣W生來進行角色表演；同時也可以讓學生來對文本進行再加工，如擴寫情節(jié)、填補空白、續(xù)寫結(jié)尾等，讓學生進行自由的創(chuàng)作與表演，這樣更能為學生提供更自由而寬廣的學習空間，更能展現(xiàn)學生的個性，引導學生展開富有個性化的學習，促進學生語言水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。