高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究

馮兆振 姜永平

摘 要：新課程改革的要求是倡導(dǎo)自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)也逐步擴(kuò)大推行小組合作的學(xué)習(xí)模式，這儼然已成為一種教學(xué)的發(fā)展趨勢，有助于增進(jìn)學(xué)生間的相互溝通與全面發(fā)展。即使小組合作學(xué)習(xí)模式可以極大的提升學(xué)習(xí)效果，但諸多教師實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)卻只重于其形式，并未考究其過程與結(jié)果，故根本上未取得實(shí)際效果。本文運(yùn)用了文獻(xiàn)法與訪談法，具體探究了在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略，促使小組合作學(xué)習(xí)的功能得到充分發(fā)揮，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

伴隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師與學(xué)生開始思考數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)組織模式，對于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識也逐漸加深，在平日的教學(xué)與學(xué)習(xí)中不再是教師講到底，而是更喜歡把時(shí)間歸還給學(xué)生，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂。但是現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)模式依舊存在部分誤區(qū)與不足，諸多高中數(shù)學(xué)課堂仍不能科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是近些年逐步廣泛運(yùn)用于我國中小學(xué)教育教學(xué)中的新型教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的組織與指導(dǎo)下將學(xué)生分為若干合作小組針對于學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探討而達(dá)成學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式自提出后，發(fā)展迅速，較于班級集體學(xué)習(xí)，能夠更明顯地展現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，有助于發(fā)揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.對學(xué)生小組劃分不夠科學(xué)合理

在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前期，對于分組而言存在諸多問題，小組劃分不夠科學(xué)合理，部分高中數(shù)學(xué)教師為了分組而分組，不注重分組的質(zhì)量與過程。當(dāng)今對小組劃分的方法有許多，常見的有按成績劃分、高矮個(gè)順序、學(xué)生性別等，但這些劃分會因小組的差異大而致使整體小組實(shí)力不平衡，小組之間的競爭性較小。若未科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，在小組探討時(shí)各組間就會形成明顯的差異性，小組的活躍與沉悶非常明顯，這種不夠科學(xué)合理的小組劃分，顯然不能夠達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

2.小組成員未真正進(jìn)行合作討論

在高中數(shù)學(xué)教師將小組劃分好進(jìn)行討論的時(shí)候，時(shí)常呈現(xiàn)出部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在對問題進(jìn)行探討，而學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生跟不上探討節(jié)奏，問題回答時(shí)也只是由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來發(fā)言，致使學(xué)習(xí)不好的學(xué)生未能夠真正地參與到小組合作探討中去。且教師在授課的時(shí)候依舊是個(gè)人授課，問題提問時(shí)也還是只提問成績好、表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，因此這種小組合作學(xué)習(xí)就失去了其原有的意義，反而是提供給了學(xué)生坐在一起聊天說話的機(jī)會，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果與成果。

三、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

1.學(xué)生要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題討論

高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象與復(fù)雜，因此高中數(shù)學(xué)教師在布置小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重要加入探討內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)教材里的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置探討內(nèi)容，使學(xué)生在探討的過程中學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)中要科學(xué)合理的劃分組員

小組合作學(xué)習(xí)中的組員實(shí)力均衡尤為重要，所以高中數(shù)學(xué)教師在對小組進(jìn)行劃分的過程中一定要注意保證各小組成員的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體呈現(xiàn)均衡態(tài)勢，科學(xué)合理的劃分組員，切實(shí)保障各小組間的實(shí)力相當(dāng)，這樣才具有真正地競爭性。也能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將擅長于不同具體問題的學(xué)生安排在一個(gè)小組，這樣就能夠保證使學(xué)生在探討的過程中相互學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生具備的優(yōu)勢特長，彌補(bǔ)各自存在的劣勢。在小組劃分的過程中也能夠按照學(xué)生的個(gè)人自愿進(jìn)行分組，這樣方法能夠避免因個(gè)別學(xué)生間存在的個(gè)人關(guān)系處理不當(dāng)進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，組內(nèi)成員間關(guān)系的和諧也利于小組合作的交流探討。其次在對合作小組進(jìn)行劃分的時(shí)候要注意科學(xué)合理的設(shè)置小組人數(shù)，倘若合作小組的人數(shù)過多，探討時(shí)間必然會要求延長，并且過多的意見也難以真正地達(dá)成一致。因此在合作小組劃分的問題上，教師一定要統(tǒng)籌兼顧各方面的因素，科學(xué)合理地劃分高中數(shù)學(xué)合作小組，才能夠真正地保障小組合作學(xué)習(xí)取得豐碩教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果。

3.用心挑選合作學(xué)習(xí)小組組長

小組組長作為小組的領(lǐng)頭羊，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，他能夠指示組內(nèi)的探討，還要代表整個(gè)小組對本組的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，是小組學(xué)習(xí)與探討的核心。小組組長不一定要求數(shù)學(xué)成績是最好，但一定要具有自控能力與責(zé)任心，還要具備靈活與處理問題的綜合能力，協(xié)助提高組員的學(xué)習(xí)積極性與探討的效率性，而且能夠安排設(shè)置副組長兩名。一名要求數(shù)學(xué)成績一定要好，這樣能夠帶動整體小組成員的學(xué)習(xí)，另一名可以安排讓組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。其次，高中高中數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該注重留意觀察學(xué)生們的性格特點(diǎn)，發(fā)掘善于表達(dá)、思想活躍的學(xué)生應(yīng)該積極地鼓勵(lì)其擔(dān)任回答總結(jié)探討成果的小組代表，大膽的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生倘若感受到了老師對其進(jìn)行關(guān)心，是能夠激勵(lì)其盡全力細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)，因此高中高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同安排不同的學(xué)習(xí)方法，助力他們樹立自信心，并盡全力努力學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)該公平合理評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師公平合理的評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的探討成果能夠有效地推動小組合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，能夠激發(fā)組內(nèi)成員對于學(xué)習(xí)的積極性，能夠促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要去學(xué)習(xí)。所以，教師在對各組探討成果發(fā)言的評價(jià)問題上，應(yīng)該先讓其余的小組進(jìn)行評價(jià)，讓各小組在競爭對手口中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足，然后在各小組開展自我評價(jià)，使教師了解到小組的實(shí)際情況更全面、更準(zhǔn)確，最后由高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)綜合情況對各小組的合作情況進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)或進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u改正，協(xié)助小組發(fā)現(xiàn)自身不足，改正錯(cuò)誤與不足之處，全面增強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，小組合作學(xué)習(xí)是能夠真正的服務(wù)于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，協(xié)助提升成績的新的學(xué)習(xí)模式。在素質(zhì)教育與新課程改革兩大背景下，要抓住和利用這個(gè)趨勢，積極探索與改進(jìn)現(xiàn)在存在的問題，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其主體地位，制定規(guī)劃科學(xué)合理的小組合作體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)得到健康有效地運(yùn)行，真正地達(dá)到提高高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馮兆振（1999-1-），山東省汶上縣第一中學(xué)，高三年級。

姜永平（1972-9-），山東省汶上縣第一中學(xué)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，中教一級。