大學英語四級寫作微課教學研究

張力月

摘 要：隨著信息技術的迅速發展和互聯網的普及，大數據時代隨之而來。以短小精悍、針對性強為主要特點的微課教學方式應運而生。作為大學英語課堂的有效補充，本文從選題和設計兩個方面研究了大學英語四級寫作的微課教學方法，對教師教學提出了建議。

關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計

一、引言

隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。

我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。

二、大學英語寫作微課教學選題

大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。

2.四級作文的結構

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：

（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。

（3）進行總結。

按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。

3.寫作范例分析及作業布置

因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。

其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學英語寫作微課教學設計

針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。

2.討論類

教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實踐類

教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。

4.互動類

教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。

四、結語

對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的發布能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。

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