小組工作參與式實踐教學探討

高 敏

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小組工作參與式實踐教學探討

高 敏

【摘 要】參與式教學是一種比較有效的教學方式，提升了學生在教學中的參與度，很好提升了教學效果；在當前高校教學當中，尤其是實踐教學中，扮演著非常重要的角色；小組工作是一門注重實務的課程，其中的實踐教學尤其注重學生的參與，把參與式教學運用到實踐教學中，能很好地發揮教學的效果；本文透過探討參與式教學、參與式實踐教學及其模式等內容，以期能更好運用參與式教學，充分地發揮其在實踐教學中的作用。

【關鍵詞】參與式 參與式教學 實踐教學

一、研究背景

小組工作是社會工作專業中基礎且主干的課程，一門非常實務的課程；它不僅是一門課程，還是一門工具書；要讓學生更好學習這門課程，掌握這個工具的使用，除了理論的授課之外，更重要的是在實踐課中的學習和操作；要很好的學習這個工具，更多是透過實踐課的開展，才能更好地讓學生掌握這個工具。而實踐課的開展，注重學生參與的全面性，需要透過學生廣泛的參與，才能更好發揮實踐課的作用，學生才能更好地掌握這個課程的精髓。

近年來，高校大力提倡的參與式教學，特別注重學生的參與，希望透過在教學中學生參與性的提升，來改善教學水平，提升教學效果，以達至教學改革的目標。實踐教學注重學生的參與，與參與式教學的理念不謀而合；在實踐課中運用參與式教學，可以很好提升學生參與教學的積極性和主動性，提升教學中的互動水平，可以更好激發學生的思維，為學生在掌握知識和技能上，提供更多廣闊的可能性。

二、參與式教學的內涵

“參與式”教學二十世紀五六十年代起源于英國，它是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，結語出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功（鐘艷萍，2014）。而后，才慢慢引用到教育領域，透過相關主體參與到教學當中，來獲取更大的習得。對于參與式教學，不同學者有不同的看法。

參與式教學是課堂共同體成員在支持性課堂環境中，有效參與其中，開展各種學習活動，不斷促進自身發展的一種教學理念（杜雯，2013）。

參與式教學，即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內在動力，以自律性、多樣性為特征，讓學生在明確的教學目標指引下，運用科學的方法，在和諧、寬松的課堂環境中，積極參與教學活動的每一個流程，從而獲取課程知識并提高應用和解決問題的能力（司言武，2013）。

筆者認為，參與式是教學透過老師權職的讓渡，讓學生能更多地承擔教學任務，以此增加學生參與教學的全面性，讓學生以自主學習的方式，透過相互的互動及老師的支持，以獲得更多習得的過程。

三、參與式實踐教學的內涵

參與式實踐教學是參與式教學的一種方式，也可以說是實踐教學的一種方式，兩種方式相互包含。普通的參與式教學更多注重參與的廣度，而參與式實踐教學，更多注重參與的深度；普通參與式可能更多要求學生在知識上的獲得，只是改變獲得的方式；而參與式實踐教學要求學生不僅在知識上的獲得，還要求學生在思維上，尤其是技能上的獲得；參與式實踐教學更注重培養學生的應用技能。

四、小組工作參與式實踐教學模式探討

筆者從小組工作實踐教學的過程，來探討小組工作參與式實踐教學的不同模式；按照小組工作實踐課的操作過程，將小組工作參與式實踐教學模式結語為四階段模式。

（一）“動腦式”參與式實踐教學

先將學生以“報數”的方式進行隨機組，將學生盡可能分為10～12人一組，小組可以自行決定小組的組長或者記錄員等角色，以及其他的分工，小組成員可以自由表達自己的想法。當學生完成分組后，給學生布置小組需求調研的任務。

在課上，讓學生完成調研群體的決定；在課下，讓學生根據設定的群體，開展群體需求調研。在調研過程中，學生可自行組織研討，如需老師參與，可提前與老師聯系，老師可以給予相應的支持和幫助。小組根據完成的需求調研報告，從里找到這個群體最重的需求，以這個需求為切入點，開展計劃書的撰寫。

在這個階段，學生主要是透過頭腦風暴，來確定要調研的對象；透過學生思維的參與來完成任務，目的是鍛煉組員的思維能力；所以此階段稱之為“動腦式”參與式實踐教學。

（二）“動手式”參與式實踐教學

“動手式”階段的任務是撰寫小組計劃書，任務是在課上完成。讓學生根據所調研群體最重要的需求，來開展計劃書的撰寫。計劃書包括若干個模塊，需要小組進行分工協作；可以在此小組的基礎上進行二次分組，分成若干個次小組，使分工更精細，讓組員參與更細化，有利于任務的完成。各個次小組的任務完成后，由一個組員進行整合，形成一個完整的計劃書。

在這個階段，組員的工作是撰寫計劃書，主要是靠動筆來完成的，目的是鍛煉組員的動手能力，即寫作能力，所以此階段稱之為“動手式”參與式實踐教學。

（三）“表演式”參與式實踐教學

“表演式”階段的任務是小組計劃書匯報和小組帶領模擬。

1、匯報階段

讓每個小組將寫好的計劃書與全班同學匯報，匯報員的人選，小組可自行選定，也可自薦；當匯報完本組的計劃書后，本組組員和他組組員都可另行補充，提供組員更多參與的機會；在匯報的排序上，實行抽簽的方式進行，以體現參與的民主和公平性。

這個階段任務是進行計劃書內容的匯報，更多是透過口頭的匯報來完成；主要目的是鍛煉組員的口頭表達能力；可稱之為“口頭式表演”參與式實踐教學。

2、實戰階段

在完成計劃書的匯報后，讓每個小組從計劃書中選取1節來模擬，小組計劃共6節，每節大約90分鐘；讓小組討論決定選取的節數；完成模擬內容的選取之后，小組成員在課下完成小組帶領模擬的所有籌備工作。小組模擬開始時，小組帶領者讓本組組員圍圈而坐，如需要增加人數，可從他組選取組員，完成這個過程，小組帶領模擬就可正式開始；小組帶領模擬的排序，同樣采取抽簽的方式來決定，以體現參與的公平性。

在小組帶領模擬過程中，老師是一個觀察者，同時也是一個支持者和秩序維持者；當出現嚴重影響小組帶領進行或者傷害組員的行為時，包括帶領者、場內外組員的行為，老師須及時提醒和制止，以保證帶領模擬能正常進行。

這個階段主要是鍛煉了組員的帶領能力，帶領能力是各種能力的整合；需要組員將心理穩定、思維敏捷、表達流暢等素養表現出來；透過這種別樣的參與，來培養學生的帶領技能；這個過程帶有實際操作的性質，因此稱之為“實戰表演式”參與式實踐教學。

（四）“評價式”參與式實踐教學

“評價式”階段的任務是從表演式的兩個階段抽出來的內容；主要目的是鍛煉組員的口頭表達能力和評價能力。

當每次計劃書匯報和每節小組帶領模擬結束后，讓本組組員和他組組員對計劃書和模擬過程進行點評；透過兩個環節的評價，讓學生有更深度地參與；其中對小組帶領模擬的評價是最重要的，因為組員都經歷小組帶領模擬的過程，真正體現組員的參與過程，他們是最有想法的，也是最合適的評價主體；老師不一定要對模擬過程進行評價，可根據對學生的評價進行梳理、結語，如有需要時再進行補充；把機會盡可能留給學生，讓學生更多地參與。

這個階段的任務是透過組員的點評來完成，透過提供組員點評的機會，提供更多參與的機會，讓組員更多地參與到教學當中，更好的體現參與式實踐教學的本質，可以稱之為“評價式”參與式實踐教學。

五、結語

參與式教學主要目的是，給學生提供更多參與教學的空間和機會；而參與式實踐教學，可提供的參與機會和空間會更大；不管是普通的參與式教學，還是參與式實踐教學，目的都應是希望學生可以獲取更多的習得；只要都是為了實現這個目的，在教學過程中，就可以找到更多有效的參與式教學模式，不會輕易地被教條限制。

參考文獻：

［1］杜雯.參與式教學簡論［J］.湖北科技學院學報，2013，33（10）：144～146.

［2］黃春梅.“小組工作”實踐教學中的“參與、互動、體驗”［J］.科教導刊，2015.2（下）：107～108.

［3］司言武.“參與式”教學方法應用有效性探索［J］.江蘇師范大學學報（教育科學版），2013，4（2）：52～54.

作者單位：（三亞學院法學與社會學學院）