翻轉課堂教學模式在室內設計專業中的研究與應用

烏蘭

摘 要：近年來，我國教育信息化發展十分迅速，翻轉課堂教學模式逐漸深入課堂。本文將翻轉課堂教學模式運用到《居住空間設計》課程教學中，在教學改革中注重把知識傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂上，改變傳統教學方式中以教師為主體的學科體系，全面構建以學生為主體的行動教學體系，在翻轉課堂教學過程中解決師生間主客體、主被動的關系問題。

關鍵詞：翻轉課堂；慕課；教學模式；居住空間設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0049-02

一、翻轉課堂教學模式的概念

所謂的翻轉課堂，實際上不是在課堂教學中完成知識學習，而是在課外進行知識學習，課堂中老師與學生不再是灌輸式的教學模式，而是兩者之間進行溝通交流，可以一起解決問題，促進交流，達到更好的教育成果。

隨著互聯網技術的普及，翻轉課堂教學模式得到更多人認可。學生只需要通過計算機查閱教學資源，就可以學到很多課堂上沒有的知識，課堂教學不再是傳統的灌輸式教學，老師與學生的角色發生了巨大變化，老師的職責不僅是把知識傳授給學生，也引導學生自主學習。

二、翻轉課堂教學模式在《居住空間設計》教學中的作用

（一）創建教學視頻

課程設計貫穿教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）關于課程建設的主要精神。將來自設計公司、部分國內國際競賽、社會委托的實際設計項目引入課堂教學，依據企業的工作環境和項目完成以及開展的需要和特點進行課程設計，以真實的設計項目帶動課程的教學活動，實行任務驅動型教學。堅持工學結合，對每個學生而言，一門課程就是一個家裝設計項目，課程的結束意味著項目任務的完成。

本文以《居住空間設計》課程項目教學一“設計準備”為例，“設計準備”的教學內容有項目介紹、項目勘測、市場考察三個教學知識點，能夠達到的能力目標為：熟練地收集設計前期基礎資料并進行分析；設計師與業主溝通；掌握現場勘測環境測量、拍照、收集技術數據能力；樣板空間、材料市場考察能力。根據能力目標制定教學活動設計，其中現場勘測是培養學生實踐動手能力，在教學過程中應突出以學生為主體的行動教學方法，充分調動學生在這一學習過程中的主動性與積極性。為了使學生能發揮房屋現場勘測的主動性，在教學前期課程組負責人組織教師制作了有關居住空間測量的視頻，學生可以利用教學視頻，在課前、課中、課后學習。學生在課前觀看教師的視頻講解，可以提前了解量房應準備哪些工具、量房過程中需注意哪些事項，可為學生現場量房做準備。同時，視頻教學是不限時間與地點的，可以在輕松氛圍下學習，不像課堂教學一樣需要擔心會不會遺漏什么知識，會不會因為分心導致跟不上教學步伐；視頻學習是由學生掌控學習進度的，已經讀懂的知識可以翻過，讀不懂的知識可以反復閱讀，也可以把感興趣的知識或者不理解的知識記錄下來，通過聊天工具向他人尋求幫助；課程后期觀看教學視頻，可以讓學生對量房過程進一步了解、掌握，教師的角色發生了改變，從知識傳遞者變成學習引導者，因此在上課過程中教師有足夠時間與學生交流，回答學生提出的問題，對每個學生測量的數據與快速繪制居室基礎平面圖作出分析指導。教師可以發現，很多學生都會困在同一個問題上，所以可以通過組織小組交流，給這些學生進行小組輔導。

（二）組織課堂活動

學生通過課外學習獲取更多知識，與此同時，課堂教學活動更需要提高質量，可以讓學生把課外學到的內容更好應用到實踐中。以現場量房實踐課為例，課程前期學生觀看教學視頻，對量房所用工具、步驟、注意事項有所了解。實踐課上學生到達指定現場，由教師組織學生開展教學活動，首先由教師發放任務書，通過任務書讓學生了解本次量房的重點。其次，學生根據前期觀看教學視頻，創建量房知識點，在量房過程中如遇到問題可與指導教師及時溝通開展探究。最后，學生完成量房任務，在這一活動過程中讓學生明白由前期虛擬網絡平臺獲得的知識點，運用到實際現場操作這一過程的重要性，同時教學視頻給教師的課堂教學節省了大量時間，課堂上老師與學生有充分交流，答疑解惑，最終達到《居住空間設計》項目一教學知識點里的量房任務驅動教學。

三、翻轉課堂在設計類課堂教學中的幾點思考

（一）建設慕課平臺

可以建立網絡慕課平臺給學生提供更多學習渠道，培養學生自主學習能力，教師把課堂中的知識點或者課后整理的知識制作成視頻放到慕課平臺，師生可在慕課平臺進行交流，學生可以隨時隨地進行學習，教師也可以在平臺上給學生進行作業批改，學生有不理解的知識可以通過慕課平臺進行反復學習，還可以通過平臺咨詢他人。在慕課模式下，專業課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等完整地、系統地在線實現。

（二）課堂教學組織的把握與實施

課堂教學是翻轉課堂學習知識鞏固的關鍵，這個環節是學生把所學知識進行內化的關鍵環節，專業課教學知識通過視頻制作的方式傳遞給學生，學生在課外學到的知識更需要通過課堂進行鞏固，因此對課堂教學活動的質量要求隨之提升。教學活動包括問題的確定、獨立探索、協作學習、成果交流、評價反饋。學生可以在課前就整理好需要解決的問題，教師可以采用課堂情境發揮學生主體作用。學生帶著問題上課，而問題不一定只有教師才能去解惑，還可以通過學生自主學習找到答案，課堂設計中需要包含學生的獨立性，讓學生可以構建屬于自己的知識體系。學生可以進行獨立或者團隊合作構建成果圖冊。教師可以讓學生分別匯報自主學習的成果，大家一起分享成功的喜悅。同時，學生還可以在課余時間把匯報情況錄制成視頻傳到網絡平臺，教師與同學都可以通過網絡查看匯報情況，在網絡平臺或者課堂中可以評價、討論。

（三）提高教學專業水平

在翻轉課堂的影響下，對教師教學的專業水平隨之提高要求，如何提高教師的專業能力以適應新型的翻轉課堂教學模式，是當前所有教師需要重視的問題。教師不但要熟練掌握微課、慕課制作方法，還要有裝飾工程實踐經驗，將裝飾工程項目融入翻轉課堂，從實踐中引出基本理論知識。

四、結束語

隨著教育信息化，教育理念必須創新，以構建優質學習環境與教學體系為基礎，以創新教學模式與學習方式作為核心理念。此教學模式改革是根據內蒙古建筑職業技術學院室內設計技術專業《室內設計1-居住空間設計》課程的標準研究課題為依據，通過翻轉課堂教學模式的嘗試與實踐，《室內設計1-居住空間設計》課程取得了不錯的教學效果，不僅學生的學習積極性提高了，專業能力也得到了較大提升。在今后，還需要不斷完善翻轉課堂在設計類課程中的應用。

基金項目：內蒙古建筑職業技術學院核心課程標準科研基金課題。

課題號：YB15203。

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