讓學生愛上數學

郭燕

[摘要]小學數學教學是小學教育的重點和難點。為了擺脫學生怕學數學、被動學習的現象，教師可通過富于變換的導入方式，精彩的課堂內容，多種形式相結合的教學形式，引領學生主動探索，讓學生嘗試自主學習，并結合自己的生活經驗和知識基礎，嘗試獨立思考和解決問題，樹立學好數學的自信，讓數學學習變得輕松而愉快。

[關鍵詞]小學數學；有效導入；情境教學；趣味性

小學數學課堂教學中，學生厭學、被動學習的現象普遍存在，甚至有的學生因為對數學課沒有興趣，變得害怕上數學課。想要改變這種狀態，需要教師更新教育理念，幫助學生建構知識體系，結合學生的實際，從已有經驗出發，運用有效的教學方法，讓學生真正愛上數學，運用數學的思維去體驗數學，探索數學。

一、有效的導入明確方向

要激發學生的數學學習興趣，有效提升學生的學習能力，需要教師增強教學導入的能力，使數學課堂煥發出魅力。依據新的數學課程標準，教師要有目的地引導學生，根據他們的生活經驗和對一些問題的想法，切入學生的興趣點，吸引他們的注意力，增強他們參與的積極性，進而引發他們的求知欲。例如在學習“長方形和正方形的面積”一課時，教師可以從學生的直觀認識與數學的抽象邏輯思維沖突這一問題著手，以學生的思維原點導入教學。可先通過圖片的展示，提出問題：“同學們，請觀察一下這兩幅圖片，判斷一下哪個圖形的面積更大，哪個圖形的面積相對小一些？”然后通過連續提問的方式對學生進行引導和啟發：“以前我們學習計算長方形和正方形的周長時，是如何測量它們的周長的？”學生回答：“用直尺分別測出每一條邊的長度，然后相加。”教師：“那么我們可不可以運用類似的方法來比較兩個圖形面積的大小呢？”引導學生利用固定的大小圖形作為中介，根據比較后的差知道兩個圖形哪個面積更大。在學生得出結論后，教師可以進行講解，引出圖形面積的計算方法。這樣，不但能夠使授課內容富有趣味性，還可以激發學生思維的廣度和深度。此外，還可以通過復習、談話或者游戲等方式，創設和諧愉悅的情景氛圍進行導入。例如在觀察立體圖形的課上，教師以一首古詩導入新課，激發學生的興趣：“同學們，你們學過蘇軾的《題西林壁》這首詩吧？我們一起在數學課堂上再學一遍。”

題西林壁

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

“為什么蘇軾從多個角度都沒看清廬山的真面目？”這種通過古詩導入提出問題的方式，能激起學生的興趣，讓學生親身經歷觀察立體圖形的過程，意識到從各個方向觀察同一立體圖形所得到的形狀可能是不同的。

另外，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。學生的學習過程是運用已有的知識經驗不斷獲取新知識的過程，小學生的年齡較小，動手能力和自控能力較弱，如果處理不好就會出現思路不清晰，知識點掌握不好的現象，因此，將復習知識點作為鋪墊遷移的方法是經常使用的教學導入方式。

二、貼近生活增加體驗感受

小學數學是數學教育的基礎，是學習數學的開始。如何在學生面前展示出一個奇妙的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓學生把學習數學當作一種享受，一種樂趣，而不是一項負擔，一種苦惱，需要教師把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗。只有當數學與學生的生活實踐貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，進入學習的角色，真正感受和體驗數學的魅力與價值。例如在教學“長方體的認識”時，教師可提前布置學生預習，讓學生做一個長方體的模型，通過觀察和動手操作，體會什么形狀的物體是長方體？長方體有什么特征？怎么樣才能做出標準的長方體？在正式授課時，當學生出示自己親手制作的長方體，并進行小組交流討論時，教師通過引導幫助他們更有效地思考，更準確地理解知識點。這樣的課堂，不但充實活躍，而且學生對知識點的印象深刻，在具體的感受和體驗中獲得了數學學習的快樂。這樣的學習方法，在很多知識點的教學中都可以用得到。例如學習“三角形的內角和”時，教師可以通過讓學生剪一剪、拼一拼的方式，得出三角形的內角和等于180°；學習“平移和旋轉”的時候，可以讓學生通過移一移、轉一轉來體會物體的形狀、大小以及位置、方向的變化情況。再如學習“圓柱的表面積”時，教師可以讓學生提前準備一個圓柱體，讓學生通過小組合作動手實踐，用彩紙把圓柱的上下底和側面粘好，通過剪、拼和計算，根據圓的面積和長方形的面積計算圓柱的表面積，推導出圓柱表面積的計算公式。根據圓柱的高、底面周長與側面展開的長方形的長和寬的關系，得出圓柱的側面積。這樣，學生通過操作觀察、比較思考概括得出圓柱的表面積和側面積公式，不但學到了知識，更培養了學習興趣，真正走進數學。

在課堂教學中，教師還要注意引導學生探究新知識，培養其數學分析的能力。例如在“復試折線統計圖”一課中，通過前面的學習，學生對統計量的意義有了一定的認識，因此，不但要注意與已有統計知識的聯系，還要引導學生通過與所學知識的對比，體會統計圖的特征和適用范圍，從而進行自主探究式學習。可以讓學生收集兩名學生跳繩比賽的10組數據，通過分析選出優勝者，然后教師提出問題：“如果想直觀地看出兩人成績的趨勢不同，還有其它的好辦法嗎？”讓學生通過討論引出復式折線統計圖的方法。最后，教師組織學生合作繪制俯視折線統計圖，并匯報繪制方法。通過讓學生親自操作這些簡單的統計活動，留給他們足夠的獨立思考和自主探索的時間，并加強與同伴的合作與交流。在數據收集、整理、描述、分析的過程中，培養學生分析問題的能力，為后續學習做好鋪墊，讓學生在寬松的氛圍中學得輕松、充實，體會統計的意義和價值。

數學課程標準指出：學生的數學學習只有與生活聯系在一起，才能激發學生學習數學的興趣。例如：小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生理解時有一定的困難，為了突出重點，突破難點，教師可利用知識的遷移，通過學生熟悉的超市情境，和學生一起觀察價格標簽認識小數。教師提問，學生觀察商品價格，由學生匯報后教師隨機板書。教師：小數有什么特點？（數的中間有一個小圓點）。小數里的小圓點我們把它叫做小數點（板書）；小數點左邊的部分是整數部分（板書）；小數點右邊的部分是小數部分（板書）。這種貼近學生生活的氛圍的創設，能輕松地引領小學生走進數學。

三、課內外相結合加強實用性

當學生已有的生活經驗和分析、解決問題的能力足夠多的時候，讓學生有條理地表達自己的思考過程，發現問題，提出問題，然后進行猜想，這種以學代講的方式，能讓學生在課后更好地鞏固課上所學的知識，體驗成功的樂趣。例如在學習“同分母分數加減法”后，教師通過聯系“母親節”主題活動，提出問題：“夏天炎熱，如果你們用零用錢買了一個大西瓜想要分給爸爸媽媽和自己，你會怎么分呢？”通過學生的自主討論得出切分的方法后，教師小結再次提出思路：“如果我們想給媽媽多吃一點，把一個西瓜平均分成18份后，爸爸吃了其中的1/3，你吃了其中的5/18，媽媽吃了其中的7/18，這樣可行嗎？為什么？這里蘊含的異分母分數加減法的知識，請學生探究驗證后得出猜想，下節課我們再來深入學習。”這樣將課內外知識相結合的情境，既讓學生回顧了舊知識，又讓他們對接下來的學習內容非常渴望。

數學教學不僅僅是單純的傳遞知識的過程，更是和學生合作探索的過程，是學生自主學習的過程。有這樣的教育理念作指導，教師才能夠有效地提高數學教學質量，提升學生的學習興趣，使學生真正愛上數學。

參考文獻：

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[2]李曉藍.讓小學低年級學生愛上數學[J].教學研究，2014（10）.

[3]張倩.淺談如何激發小學生的數學學習興趣[J].新課程（中），2011（05）.

（責任編輯 付淑霞）