預習

林麗萍

[摘要]能力導向是教育教學改革不斷優化的產物，是旨在培養學生綜合能力的導向型教學。小學語文是一門涉及內容和范圍特別廣的學科，是學生的母語學科，對學生所起的教育意義重大。以小學語文能力導向有效教學為研究目標，對預習作了深入的研究和探討，指出要發揮其作為有效教學助推器的作用，必須做到要精、要細、要有層次、要有趣這“四要”，提升預習的實效。在設計時要找準入口，將要點體現于問題之中，并且力求預習訓練形式的多樣性，讓學生自覺、主動地落實課前學習與探究，真正將小學語文有效教學的目標落到實處。

[關鍵詞]導向；預習；綜合能力；有效教學

有效教學是當前新課程改革中的核心問題，也是教育教學的熱點和難點。要真正實現小學語文課堂教學的有效性，就要以預習為切入點，將其作為推進有效教學的推手，做到在理論上提高對有效教學的認識，在實踐中落實好有效教學，最終達到培養學生語文綜合能力的目的。

一、能力導向有效課堂教學的含義

新課改下的有效教學常常被提及，但它究竟是一種什么樣的教學，其含義是什么。綜合國內外一些專家和學者的觀點，認為有效教學有三大內涵，即有效果、有效用、有效率。

1.有效果

教學效果是指教學活動產生的實際成果，主要強調的是學生的學習效果，學生有無進步和發展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。正如于漪在《語文課堂教學有效性淺探》一文中強調：“衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染。”

2.有效益

有效益即有效用。也就是說，學而無用的東西，即便有效果，也無效益。學生通過死記硬背、反復操練，獲得高分，即使認知有提高，成績有進步，教學有結果，也不能說是有效益。具體來說，教學效益是指教學及其結果與社會和個人發展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。對于學生來說，教學有效益就是引導他們學會學習，學會生存，學會合作，學會做人，學會創新，為其一生的發展和幸福奠基，進而促進個體智慧、品德、能力等方面的發展。

3.有效率

教學效率指教學投入與教學產出的關系。如果較大、較多的教學投入只獲得了較小、較少的教學產出，那么這種教學就不是有效率的。因此，在教育教學中，需要師生用盡可能少的教學投入或時間、精力，獲得盡可能多的教學產出或所得。

二、發揮預習對能力導向有效教學的助推作用

小學語文預習即課前布置的作業，是指在教師講授新課內容之前，根據學生的知識水平和生活經驗而進行的嘗試性學習，是對新課的預備、鋪墊和引導。要實現能力導向有效教學，教師在講授新課之前，就要巧妙布置預習，這樣做既能培養學生的自主學習能力，也能提高語文課堂教學效率。

（一）預習要突出“四要”，提升實效

1.要精

學生可以根據教學內容，對其中的難點問題有針對性地安排訓練，做到少而精，減輕學習負擔，增強教學實效。例如《修鞋姑娘》的預習可精煉為：

（1）仔細讀課文，用自己的話概括文章的主要內容。

（2）尋找文章的主要線索，回答“我”為什么要尋找修鞋的姑娘。（對文中的重點詞語進行圈劃和理解。）

（3）學習本文的寫法，把好詞佳句作摘抄，試談這種寫法的特點和好處。

在這樣精煉的前置性探究中，學生通過上述三個問題的探究，了解到修鞋姑娘不計較報酬多少，熱情周到為“我”服務的高尚品質，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

2.要細

預習的設計要有明確的要求，細化學習任務，讓學生一目了然，有明確的指向性，切忌泛泛而談，漫無目的。如在設計《媽媽的愛》一課的預習時，如果教師提出看到這個“愛”字，你想到了什么？這樣的的問題比較粗淺，指向不明，讓學生無從回答，教師不妨做如下設計：

（1）給帶點的字注音。

媽媽給我扇（ ）著扇（ ）子。

（2）填一填。

媽媽的愛是______清涼的風，是______遮雨的傘，是______滴落的淚。

（3）寫出下列詞語的近義詞。

清涼—（ ） 著急—（ ） 責備—（ ）

（4）根據文章內容，用“因為……所以……”造句。

上述訓練細化為一個個切入點較小的問題，這類小問題具體明白，對學生自學引導更具體，目標明確。

3.要有層次性

教師在布置預習內容時要遵循“漸近重點，降低起點”的原則，盡量降低要求，照顧全體，使每個學生都有信心參與練習。要根據學生的語文學習能力差異，對不同的學生提出不同的關注重點，使他們通過預習在自己原有的基礎上有所提高，為課堂自主學習打下基礎。

4.要有趣

興趣一旦被激起，便能轉化為內驅力，使無效變有效，化低效為高效。因此，作業的設計要力求有趣，千方百計點燃學生的興趣之火。如在預習《我長大了》一課時，我讓學生尋找從出生到現在自己用過的東西、留下的印跡，或采訪祖父母、父母了解自己成長中的趣事。這樣的作業既簡單又有趣，小學生都非常愿意做，使課堂輕松而高效，順利抵達教學目標的彼岸。

（二）尋找入口，切中知識要點

預習是課堂教學的導引，在設計預習前，教師要吃透教材，確定目標，精心設計。在教材的空白、教學難點和需要情感共鳴的地方設計作業，加深學生對教材的理解。

1.教材空白處

空白處是學生根據作者寫出來的文字，來推測作者沒寫出來的，需要學生自己體會的內容。這些內容需要學生聯系自己的生活經驗和情感去完善。

2.難點突破處

小學語文教材中有一部分內容是生澀的，對小學生來說是較難懂的內容，學習中他們自然會少幾分熱情。若教師能安排學生在課前作一定的了解、準備，便易于難點的擊破，會給課堂助力。如《人生禮贊》一文，由于學生的年齡特點，讓他們領會詩歌所贊頌的奮發向上的精神比較困難。為此，教師可設計預習，讓學生上網查閱朗費羅的資料，抄寫他睿智的語言，以此幫助學生掃清心中的迷霧，指明前進的方向，激勵他們不斷向上。

3.情感共鳴處

語文課文中有大量的情感類題材，不少內容是學生沒有關注或沒有感悟的，不容易激起情感的波瀾。這就需要設計專題性作業，幫助學生體會其中情感，產生共鳴。如學習《媽媽的愛》一課時，課前教師可布置學生觀察母親一天中的辛苦勞作，體會父母的不易，做好一天的記錄。經過這樣的實踐，學生以親眼所見而有所感，目標的達成便水到渠成。

（三）豐富形式，提高練習趣味

1.資料收集式

小學語文課本中有大量豐富的學習資源，教師在教學一些知識性的課文時，可以借助網絡的優勢，讓學生收集資料，尋找解決問題的策略，然后在課上交流。如此既學習了知識，又培養了收集整理資料的能力，為課堂教學做好鋪墊。

2.圖表式

圖表是教學中常用的形式，教師把調查內容設計成圖表形式，可以使調查內容化繁為簡，化難為易，給人一目了然的感覺，也便于學生操作。如在教學《釣魚的啟示》一課時，將13-16自然段設置一個圖表作為課前預習作業，讓學生對學習內容有個大致的了解，同時這一內容也是課堂上要交流、反饋的知識點。

3.生活體驗式

學生品德、情感的形成與發展，離不開生活體驗和獨立思考，要將正確的價值導向蘊含在鮮活的主題之中。為此，可把學習時空開放，從書本、教室擴展到一切可能的生活領域，讓學生有更多的機會深入社會，在社會這個大課中去體驗，實踐與探索。例如：在教學《集市和超市》時可讓學生到早市、商店或超市等地方，走一走，看一看或進行調查，讓學生初步感知我們的衣食住行離不開市場經濟，懂得尊重他人勞動成果的道理。

綜上所述，以能力為導向，鼓勵和注重學生思考和表達的語文教學，會讓學生在學習上有非常好的表現和非常大的收獲。尤其是預習的精心設計，能給學生的語文學習以明確的要求，指明努力的方向，是推動有效課堂教學的助推器。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）