翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學英語口語與寫作教學模式應用探索

詹圣麒

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翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學英語口語與寫作教學模式應用探索

詹圣麒

【摘 要】高職院校中的英語口語與寫作能力是大學英語教學能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容，但現(xiàn)實情況讓人堪憂。本文分析了高職院校大學生英語口語與寫作的現(xiàn)狀，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，探索在大學英語口語與寫作教學中的具體應用。

【關鍵詞】大學英語口語與寫作 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，高職院校越來越重視英語語言的學習和能力的提高，一定程度上刺激了大學生的英語學習興趣；但在實際應用中，學生的口語表達和寫作能力明顯欠缺，這在很大程度上影響了學生的學習積極性，制約著大量高職院校學生英語能力的發(fā)展和提升。

一、大學英語口語與寫作的教學現(xiàn)狀

（一）課程設置

在我國很多高職院校中，大學英語課程往往只開設一年，每周兩次課。而在教學過程中，詞匯學習、聽力、閱讀理解和語法就要占據(jù)大量的學時，口語和寫作所占的教學實踐比例偏少。學生很難得有機會進行比較系統(tǒng)的口語與寫作訓練。

（二）學生方面

高職院校中，學生的英語水平參差不齊，水平相對較好的學生忙于參加英語競賽和活動、積極準備大學生英語應用能力考試和大學英語考試；水平相對較弱的學生由于受到英語基礎的制約，有些學生忙于背誦單詞、加強學習基礎語法，疲于應付考試；有些同學缺乏學習興趣和動力，對英語喪失學習信心；很少有同學愿意把精力投入到口語的練習與英語寫作水平的提高當中。

（三）教師方面

一方面，大學英語教師為了完成教學任務，幫助學生通過側(cè)重于聽力、閱讀、詞匯和語法的考試，大量教學時間都花在課堂聽力、閱讀教學和語法學習上，忽略了口語與寫作的課堂教學。另一方面，很多教師在教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，“教師為主”、“考試為目標”、“填鴨式教學”等現(xiàn)象在高職院校的大學英語課堂中并不少見，教學觀念的陳舊和教學方式的單一很難讓學生有主動積極性去練習口語和寫作；相反，這些因素嚴重影響了學生口語與寫作能力的提高。

（四）教學環(huán)境

雖然現(xiàn)在我國在大學英語口語練習和寫作方面有大量的教學材料，但學生在學習過程中缺乏很好的教學環(huán)境。口語的練習在大學英語課堂上不常見，寫作也多為考試而訓練。缺乏良好的、科學的和系統(tǒng)的教學平臺和學習環(huán)境，沒有口語氛圍和激勵措施，不重視日常的口語與寫作思維能力的培養(yǎng)，高職院校學生口語與寫作能力的培養(yǎng)自然無從談起。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

從2004年美國人薩爾曼·可汗制作出第一個“翻轉(zhuǎn)”視頻，到2007年“翻轉(zhuǎn)課堂”開始作為一種教學模式運用到教學中，再到2011年，可汗學院建立并制作出大量的教學微視頻供全美師生觀看下載，在TED大會在做演講，翻轉(zhuǎn)課堂引爆了教育界的“大革命”。那么翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)到底是什么呢？眾所周知，學習的過程分為兩個階段，首先是知識傳授的階段，然后是吸收和消化的階段。傳統(tǒng)教育理論往往將知識傳授作為重點研究對象，而忽略了內(nèi)化吸收的過程；翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家里，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學習過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”的教學新范式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等在教學領域的應用，為高職院校學生的口語和寫作提供了龐大而多元化的信息資源和素材；很多高職院校都有可供學生查閱英語學習資料的電子閱覽室、自主學習中心、校園多媒體教室及廣播臺等，學生通過多維手段接觸到豐富的教學資源。科學技術(shù)的日新月異，為大學生的英語學習提供了豐富的設備。電子詞典、智能手機、筆記本電腦、平板電腦的應用為學生的英語學習提供了便利。很多高職院校不僅有獨具特色的學校網(wǎng)站和教學管理平臺，還提供一些免費的學習資源平臺，如“批改網(wǎng)”、“Moodle平臺”等，可以輔助學生進行課后自主學習。這些條件都為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了可行性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的模式設計

（一）視頻制作

根據(jù)每個單元的教學目標、主題、教學內(nèi)容的重難點，在課前制作教學視頻。在材料的選擇上，教師或者教學團隊可以利用國家已經(jīng)研發(fā)的精品課程網(wǎng)和其他優(yōu)秀的英語教學資源網(wǎng)站，并結(jié)合大學英語口語與寫作的教學內(nèi)容來選取適合學生能力水平的教學視頻材料。在制作過程中，高職院校的大學英語教研室可以利用教學團隊的力量集體設計教學內(nèi)容，共同制作教學視頻；亦可進行合理分工，每位教師負責一個單元或者單個主題的視頻，再進行匯總整編成系統(tǒng)的教學視頻材料；還可以借助一些專業(yè)的網(wǎng)絡科技公司，按照教師的教學內(nèi)容設計和教學要求，通過他們的專業(yè)手段，既能制作出高質(zhì)量的教學視頻，還能提高教師團隊的教學電教化技術(shù)水平，促進教學和科研的共同發(fā)展。在實際的教學過程中，再不斷積累、完善教學視頻，逐漸形成符合課程要求、適應學生能力的視頻資源庫。

（二）知識傳遞

利用制作好的教學視頻，通過各高職院校的多媒體設備、校園教學平臺、大學生自主學習教室以及第二課堂等，利用網(wǎng)絡、DVD等載體讓學生觀看視頻。在觀看視頻后，學生根據(jù)視頻的要求或指示進行練習，完成視頻上的任務或作業(yè)，并要求學生記錄自己的難點，便于課堂交流反饋。

（三）知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的應用很大程度上是為了提高學生的自主學習能力。課堂上，可以讓學生與搭檔一起進行結(jié)對活動展示，相互協(xié)助，解決問題；也可以進行分組，讓學生集體討論，共同探討大家普遍存在的問題，找出解決方案。教師再根據(jù)具體情況，進行個性化指導或集體輔導。

（四）評價總結(jié)

學生可以根據(jù)自己的作業(yè)、教師的點評與反饋、考試結(jié)果進行總結(jié)，結(jié)合平時的學習視頻材料，改進自己的不足之處。教師則可以依照學生的平時表現(xiàn)和考查結(jié)果，對視頻內(nèi)容進行修改和優(yōu)化，在對整個教學流程形成評價反思后，開發(fā)出更加有效的、符合大學生英語口語和寫作學習特點的教學設計方案和教學視頻材料。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學習流程，有利于教師解決困難，方便學生學習、復習和促進內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂上的“信息傳遞”轉(zhuǎn)換到課外，把傳統(tǒng)的課外“知識內(nèi)化”轉(zhuǎn)換到課堂上，再通過互動交流完成，對學習過程進行了重構(gòu)。學生把課外遇到的學習困難在課堂上反映出來，有利于教師集中解決。學生通過觀看視頻，可以對教學內(nèi)容進行及時的學習、回顧及復習，不用擔心出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下由于注意力不集中、請假、參加重大活動不能上課而導致知識點遺漏的問題，學生還可以通過反復觀看，促進知識的理解和消化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提升了學生的學習能力，節(jié)約了課堂教學時間

翻轉(zhuǎn)課堂通過課外的信息傳遞，讓學生通過觀看視頻來進行對知識的逆向探索，學生只有通過獨立研究，自主學習，根據(jù)自身實際情況選擇學習時間、地點、進度，才能在課堂上與教師進行交流互動，保持與教師的步調(diào)一致。經(jīng)過一定時間的鍛煉，學生的自主學習能力、團隊合作能力都能得到提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的大量信息是通過教學平臺課外傳遞的，觀看視頻、練習多在課外完成，無形中節(jié)約了課堂教學時間。尤其對于大學英語的口語和寫作，一個口語主題的布置與探討、展示；寫一篇作文，講解一篇范文都需要大量的時間。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，既省時又高效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了良好的、資源豐富的學習平臺，便于學生接觸到更多學習資源

全國大學英語教師團隊及專業(yè)的信息技術(shù)公司在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提下，通過網(wǎng)絡和教學資源平臺把眾多優(yōu)秀的教學資源和材料傳遞給學生，讓學生通過多渠道接觸到多元化的英語學習資源，有利于學生拓寬眼界，學習更純正的英語。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中存在的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入更多的教學精力

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用中，教師需要設計教學方案、根據(jù)教學內(nèi)容制作微視頻、安排組織學生課外學習活動、與學生互動交流、提供個性化指導或集體輔導，再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行反思總結(jié)。同傳統(tǒng)教學模式相比，教師需要投入大量的精力和時間在這種全新的教學模式上，從而確保學生的實際學習效果與教學內(nèi)容、課程教學目標的吻合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備較高的電教化技術(shù)應用能力和課堂組織掌控能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還需要掌握很多現(xiàn)代信息技術(shù)，能利用計算機的軟硬件、投影設備、幻燈片等多媒體手段制作教學音、視頻和電子課件，能利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布信息、交流和進行可視化教學?，F(xiàn)代化電教化技術(shù)的熟練掌握對許多文科出身的大學英語教師來說也是一項挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師能否在課堂內(nèi)外通過教學平臺與學生形成良性的互動，能否與學生形成氛圍良好的小組合作、探究式學習模式，能否實現(xiàn)課堂上與課外的“無縫對接”，這些問題都對教師的課堂組織能力提出了很高的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習意識和課外學習能力有一定的要求

高職院校的大學生有一定的自主學習意識和自律性，也有一些空余時間，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學習需要學生在課外利用教學平臺對微課程進行獨立探索，在課堂中與他人合作解決問題，學生只有具備一定的積極主動性和課外自主學習能力，充分利用信息資源，課外努力學習，課堂積極參與，才能實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。這對于廣大高職院校的學生而言，要求他們必須具備一定的自主學習意識和課外學習能力才能達到目標。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)大力發(fā)展的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂既是當今教學改革的重大突破，也是對我們大學英語教學模式的一種發(fā)展和補充。口語與寫作能力作為大學英語能力培養(yǎng)的重要組成部分，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的普及還面臨著信息技術(shù)水平、師生綜合素養(yǎng)、評價體系等諸多方面的挑戰(zhàn)，但借助翻轉(zhuǎn)課堂的新范式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生與教師角色重心的轉(zhuǎn)變，凸顯學生的主體地位，創(chuàng)造多元化、資源豐富的教學交流平臺，為高職院校學生的英語口語與寫作能力的提高提供了可能。

參考文獻:

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（作者單位：無錫科技職業(yè)學院）

作者簡介：詹圣麒（1979-），男，漢族，湖北黃岡人，現(xiàn)就職于無錫科技職業(yè)學院，講師，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2015年教育部教育信息中心課題“MOOCs視野下高職《大學英語》課程立體教學資源和資源共享平臺建設研究”（編號：EIJYB2015-075）；2015年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂范式下高職大學英語課堂教學有效性研究”（編號：2015SJD377）。