小學數學課堂教學反饋的問題及解決措施

唐 琴

(四川師范大學 四川 成都 610000)

小學數學課堂教學反饋的問題及解決措施

唐 琴

(四川師范大學 四川 成都 610000)

有效的課堂教學反饋對于教師掌握學生的學習動態，進而有針對性的調整后續教學從而提高課堂教學質量是必不可少的重要手段，本文根據自己的觀察，收集并整理課堂反饋存在的問題且提出了一些提高其問題的措施。

小學數學；課堂教學；反饋

奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這可以看出，了解學習者掌握了什么是有效教學的重要因素。那怎樣才能了解學生知道什么呢？這就需要課堂教學反饋了。為了了解小學數學課堂教學反饋情況，本人主要采取的是觀察法，整理出目前小學數學課堂教學中存在的一些問題，以此提出了自己的改善建議。

1 課堂教學反饋概念界定

課堂教學反饋是教師在課堂教學過程中輸出的信息，經過學生將產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出產生影響的過程。它不僅包括教師從學生獲得反饋信息的過程，而且包括教師對學生反饋作出的反應。借助課堂反饋，教師可以及時地知道學生對知識的實際掌握情況，也可以有效地調整教學的進度、方法和過程等，從而改進教學。

2 小學數學課堂教學反饋現狀

2.1 課堂討論反饋現狀

在課堂上，生生之間的交流很少，而教師主要通過提問的方式來與學生交流。教師怎么問，學生就怎么答，師生、生生之間缺乏合作交流，整個課堂學生幾乎沒有機會表達自己的想法。

2.2 課堂講解反饋現狀

(1)教師講授時間過長。小學生的一個課時在40分鐘左右，而大多數教師會講解30分鐘，講授的內容過多或者太雜，以致學生沒有多余的時間消化和鞏固所學知識。

(2)不能關注全體學生。目前小學一個班一般都是40人以上，由于人數過多，教師在課堂上往往只會注意一部分學生，而對于上課不認真的學生，只要沒影響他人，有些教師可能選擇直接忽視他們。

2.3 課堂提問反饋現狀

(1)提問沒有針對性。新課標強調師生要合作交流，很多教師通過提問的方式來進行，這雖然能夠促進師生之間的感情，培養了學生的語言表達能力，可是一些教師的提問是沒有針對性的。如：在很多數學教學情境中，教師會讓學生說一說從某個圖中得到了哪些信息。學生回答問題很活躍，會從不同的角度得到不同的信息，可是很多信息是沒有價值的。

(2)教師對學生的回答沒有進行有效地評價。很多教師對學生的回答只是簡單地判斷對與錯，沒有對學生好的方面進行鼓勵，也未對學生進行更深層的提問。如：在講授兩位數乘兩位數的教學中，有學生想出了兩種方法，它們的思路是對的，可是計算結果有誤，而教師直接對這兩種方法進行了否定。

2.4 課堂練習反饋現狀

(1) 練習內容缺乏層次性。課堂練習是圍繞教學內容的，現在學生會做很多的練習題，可是沒有層次性，80%是屬于基礎題，綜合題和拓展題只能占10%，這使得有些優等生“吃不飽”。

(2)練習整個環節節奏較快。40%的練習在課堂尾聲進行，學生可能能較快地完成它們。可是教師不能及時了解學生的情況，也沒對教學進行總結，而學生也沒時間鞏固新知識。

3 提高課堂教學反饋的建議

3.1 精心設計課堂練習

練習是課堂教學反饋的一種方法，教師在設計課堂練習時要注意控制練習量。第一，要控制練習的數量，練習不要過多，盡量讓學生能夠當堂完成練習并教師當堂評講練習。第二，同一類型的練習題不要出現多次，重要知識的練習要根據學生已經掌握的情況而定，如果沒掌握，教師要適當地設計練習幫助鞏固，反之，要適當控制。第三，教師要考慮練習題的質量，設計練習應該要有層次，可以根據學生的學習情況而定，比如學優生不僅要做基礎題、綜合題，還要適量做一些拓展題，而學困生首先應該有質量地完成基礎題，接著綜合題，偶爾做做拓展題，這樣可以使學困生“吃得消”，也可以讓學優生“吃得飽”。

3.2 注重師生和生生之間的相互交流，多提供合作交流的機會

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個人可擁有兩種思想，甚至更多”。生生之間要多交流合作，在信息交流的過程中，不僅可以幫助他人解決困難，而且也會有利于自身思維的發展，當然，教師也要積極參與到學生的交流中，可以了解學生的學習情況，及時調整教學。

3.3 及時正確地對學生的反饋信息進行評價

對于學生的反饋信息，不要只是簡單地給予對與錯的評價，我們評價的目的就是為了促進學生的學習，所以評價時要全面客觀，在他們解題正確的情況下給予鼓勵是必不可少的，最重要的是希望他們在以后學習中也要一樣。而在錯誤的時候不是先批評他們，而是我們要弄清楚錯在哪？為什么錯？怎樣解決？教師要有耐心的為學生解答疑惑，對他們的錯誤進行及時的彌補。

3.4 加強對后進生的關注

教學要面向全體學生，不能根據優等生和中等生對知識的掌握情況來概括全班的掌握情況，我們也要了解學困生的知識掌握情況，讓不同的人在數學上要得到不同的發展，所以教師要關注全體學生。對學習上暫時落后的學生，要多為他們創造一些回答問題的機會，如可以讓他們在黑板上演示一些題，這樣教師可以當面指導，及時解答他們的疑惑，幫助其達到自己的最近發展區。

3.5 注意把握課堂講授時間

講解在課堂教學中必不可少，它可以讓學生更加容易認識新事物，可是課堂講解的時間不宜太長，要合理安排。時間過長，課堂練習時間就不充足甚至可能會拖堂，這樣學生會感覺到疲倦，學習興趣也會降低，嚴重影響到教學效率；時間過短，教師講解的內容可能比較少，學生根本就“吃不飽”，可能講解的內容模糊，學生不能理解，這些也會降低教學的有效性，所以注意對講解時間的把握。

總之，有效的課堂教學反饋在于教師在教學活動中充分獲得學生學習的反饋信息，并要及時調整自己的課堂，提高教學效率。在小學數學課堂上，課堂教學反饋是影響課堂效率一個重要的原因。所以教師要及時、準確地進行課堂教學反饋，提高課堂教學效率。

[1] 莫雷主編,《教育心理學》[M].廣東高等教育出版社,2005年,第113-114頁

唐琴(1992-)，女，漢族，四川眉山人，研究生，四川師范大學，研究方向：小學教育。

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1672-5832(2016)12-0114-01