依托職業(yè)教育集團(tuán)推進(jìn)中高職銜接的探索與實(shí)踐

金璐

摘 要 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系直接關(guān)系到職業(yè)教育的制度建設(shè)、職業(yè)教育資源的合理利用，以及如何發(fā)揮教育的最大功效。在推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)方面，浙江省建設(shè)職教集團(tuán)積極探索中高職銜接，以集團(tuán)平臺(tái)為依托、以專業(yè)發(fā)展為紐帶，著力推進(jìn)中高職銜接組織一體化、人才培養(yǎng)一體化、教學(xué)管理一體化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化。

關(guān)鍵詞 職教集團(tuán)；中高職銜接；教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；一體化

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）23-0019-03

職業(yè)教育集團(tuán)化是以合作開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)技能積累、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等為主要任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新為目的的緊密型合作組織。職業(yè)教育集團(tuán)的組建，不僅要選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈長、成長性好的多家企業(yè)，而且要爭取和吸納政府部門、行業(yè)組織、中高職學(xué)校等參與，以共同或相互認(rèn)同的價(jià)值觀念、共同目標(biāo)和利益訴求的多方利益為基礎(chǔ)，按照一定方式聯(lián)結(jié)而成的技能型人才培養(yǎng)的有機(jī)整體。由此可見，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接和學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)互惠共贏的一種辦學(xué)模式。

一、優(yōu)勢(shì)分析

拓寬合作途徑。職教集團(tuán)在探索適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑上，積極發(fā)揮內(nèi)部成員對(duì)口效應(yīng)，探索院校間招生模式改革，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，按照國家有關(guān)規(guī)定，合理定位、協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)方面，職教集團(tuán)可以發(fā)揮推動(dòng)“中高職銜接”和高職內(nèi)部“專本銜接”的作用[1]。由高職院校牽頭，吸收中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，建立師資、課程、基地等共建共享合作機(jī)制。根據(jù)企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)踐路徑，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。積極開展中高職“3+2”、“五年一貫制”對(duì)接培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)的“立交橋”。

形成長效機(jī)制。職教集團(tuán)具有中高職院校間的合作優(yōu)勢(shì)和能夠保持長期業(yè)務(wù)聯(lián)系的便利條件。學(xué)校在實(shí)施中高職銜接教育中將中職學(xué)校吸納到集團(tuán)化辦學(xué)的校企利益共同體中來。通過集團(tuán)化辦學(xué)，可以有效整合中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)三個(gè)利益相關(guān)者的資源，“三方協(xié)同”探索中高職銜接教育的路徑和方法。

發(fā)揮集團(tuán)功能。在集團(tuán)范圍內(nèi)，教育主管部門依托職教集團(tuán)推進(jìn)中高職銜接，既有利于提高職教集團(tuán)的內(nèi)聚力，發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)高職院校的引領(lǐng)作用，又有利于中職學(xué)校有效解決普遍面臨的專業(yè)師資力量不足、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏、學(xué)生后續(xù)發(fā)展空間有限等問題，方便各級(jí)政府更好地進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實(shí)推動(dòng)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的政府責(zé)任[2]。

二、實(shí)踐舉措

2008年，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建浙江省建設(shè)職教集團(tuán)，將高職院校、中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)納為職教集團(tuán)成員單位。依托職教集團(tuán)這一平臺(tái)，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為核心，大力推進(jìn)中高職一體化銜接。

（一）銜接組織一體化

組織機(jī)構(gòu)。保證浙江省建設(shè)職教集團(tuán)日常運(yùn)行的常設(shè)機(jī)構(gòu)是秘書處，該機(jī)構(gòu)設(shè)立在學(xué)校。以職教集團(tuán)秘書處作為中高職銜接和合作的組織機(jī)構(gòu)，作為中高職銜接的主要推進(jìn)部門，該秘書處由學(xué)校發(fā)展合作處、招生就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、各系等負(fù)責(zé)人組成。

組織職責(zé)。優(yōu)選中高職銜接的合作對(duì)象，在職教集團(tuán)范圍內(nèi)遴選辦學(xué)條件好、具有一定規(guī)模和影響的中職學(xué)校，作為中高職合作對(duì)象。同時(shí)，發(fā)揮職教集團(tuán)在行業(yè)企業(yè)中的影響，選擇行業(yè)影響度高、參與人才培養(yǎng)積極性強(qiáng)的企業(yè)，共同參與到中高職一體化銜接中來。

組織影響。以職教集團(tuán)的運(yùn)作效能吸引中職學(xué)校參加中高職銜接，提升中職教育的辦學(xué)水平，發(fā)揮高職教育的示范效應(yīng)，整體提升職業(yè)教育辦學(xué)水平。

（二）人才培養(yǎng)一體化

課程標(biāo)準(zhǔn)中高職一體化銜接。依托職教集團(tuán)，學(xué)校成立由中高職專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定專家組，制定合作專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行企需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)職業(yè)崗位的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)。突出中高職教育在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)資源配置上的遞進(jìn)、延展和銜接關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)中高職一體化銜接。為實(shí)現(xiàn)教考分離，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)測定學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使不同學(xué)校、不同教師的課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校與各合作中職學(xué)校協(xié)同開發(fā)中高職銜接專業(yè)試題庫，試題庫容量以每門課程不少于10套試卷為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建立統(tǒng)考制度。各合作專業(yè)每學(xué)期抽取1～2門課程進(jìn)行統(tǒng)考，加強(qiáng)對(duì)考核環(huán)節(jié)的組織和管理，確保考核順利進(jìn)行，達(dá)到“以考促教，以考促學(xué)”的目的。

核心教材中高職一體化銜接。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定組的基礎(chǔ)上成立教材編寫組，根據(jù)中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌開發(fā)中高職教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接和貫通。同時(shí)，積極聽取行業(yè)企業(yè)的意見，圍繞課程教學(xué)計(jì)劃，大膽解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科式課程，以項(xiàng)目施工過程為導(dǎo)向，按學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，組建若干個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。開展相關(guān)課程建設(shè)，編輯出版校企合作編寫的教材，并在實(shí)施過程中構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新課程體系要求的多方參與的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。

素質(zhì)教育中高職一體化銜接。探索中高職德育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職德育第二課堂平臺(tái)的銜接設(shè)計(jì)，推動(dòng)德育實(shí)踐銜接建設(shè)；重視黨團(tuán)課的積極作用，發(fā)揮黨團(tuán)員在中高職學(xué)生德育建設(shè)中引領(lǐng)和示范作用；在中高職階段分別有針對(duì)性地開設(shè)職業(yè)道德培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德培訓(xùn)的有機(jī)銜接。針對(duì)中職學(xué)生專業(yè)知識(shí)面過窄、專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群，提煉各專業(yè)及相關(guān)行業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，確定專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。探索在中高職課程中突出專業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑與方法，突顯中高職職業(yè)素養(yǎng)教育的特色。針對(duì)中職生文化基礎(chǔ)差、文化素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀，在高職階段增設(shè)一些適合中職生的人文素質(zhì)教育課程，開設(shè)人文素質(zhì)教育選修課程、人文講堂以及大學(xué)生心理健康必修課程，開展人文素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，加大學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)力度。

（三）教學(xué)管理一體化

實(shí)行“四統(tǒng)一”教學(xué)管理模式。根據(jù)“同一專業(yè)同一要求、同一課程同一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，實(shí)行“四統(tǒng)一”的教學(xué)管理模式，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試。

構(gòu)建“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系。以職教集團(tuán)為載體，高職院校和行業(yè)企業(yè)提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控工作，建立中、高職教育質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)中職教育的督查力度，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制，把人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題、對(duì)中職的教學(xué)建議等，通過監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向中職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，逐步推進(jìn)“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

建立“例會(huì)制”。在職教集團(tuán)例會(huì)的基礎(chǔ)上，建立五年制職業(yè)教育校系兩級(jí)例會(huì)制度。定期召開教學(xué)座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，積極開展共同備課、集中閱卷等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)一體化

建立中高職師資輪崗互聘制度。發(fā)揮職教集團(tuán)定期活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在中高職教師間定期實(shí)行階段性輪崗、互聘，實(shí)現(xiàn)中高職教師互相參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)課程的教學(xué)。

建立中高職集體教研活動(dòng)制度。合作專業(yè)中高職教師定期開展集體教研活動(dòng)和集體聽課活動(dòng)。雙方共同深入研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生情況和教材等，使教學(xué)活動(dòng)更加符合教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生生活和工作崗位要求。

建立中高職科研社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮職教集團(tuán)作用，成立由中高職院校專業(yè)教師和職教集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參加的研發(fā)中心，共同開展科研和社會(huì)服務(wù)，提高中職教師科研和社會(huì)服務(wù)水平。開放學(xué)院圖書館、教學(xué)資源庫，為中職教師教學(xué)能力、科研和社會(huì)服務(wù)水平提高創(chuàng)造必要條件。

三、取得成效

合作學(xué)校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。目前，與13所中職學(xué)校的6個(gè)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，招生570余人。中高職一體化聯(lián)合辦學(xué)，不僅為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的生源，更拓寬了學(xué)校多元化招生的渠道，解決了小專業(yè)第一志愿錄取不足等問題。

生源持續(xù)增加。隨著中高職一體化銜接工作的不斷推進(jìn)，近年來，學(xué)校面向中職生源的招生計(jì)劃逐步增加，試點(diǎn)專業(yè)及學(xué)校也有所增加。以2013年建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”招生為例，學(xué)校共計(jì)招生195人，報(bào)名的學(xué)生人數(shù)800余人，各合作中職學(xué)校最終錄取分?jǐn)?shù)線均高于當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械淖畹头謹(jǐn)?shù)線。

學(xué)生素質(zhì)持續(xù)提升。從專業(yè)學(xué)習(xí)來看，一體化的人才培養(yǎng)方案避免了專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校將校園文化前置，將學(xué)校的“魯班文化”“心育文化”“定向文化”三個(gè)校園品牌文化融入到學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。從浙江省教育評(píng)估院針對(duì)學(xué)校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查來看，學(xué)校中職生源的就業(yè)率均高于各專業(yè)普通文理科生源的就業(yè)率。調(diào)查顯示，中職生源畢業(yè)生的就業(yè)去向集中在中大型以上的建筑企業(yè)，專業(yè)對(duì)口率高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱有明，葉東.以中高職銜接推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：57-60.

[2]葉東.職教集團(tuán)建設(shè)中的根本問題探析[J].教育與職業(yè)，2012（9）：8-10.