初中英語閱讀教學的反思與提高策略

彭思絲

(四川省綿陽市三臺縣石安中學，四川 綿陽　621100)

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初中英語閱讀教學的反思與提高策略

彭思絲

(四川省綿陽市三臺縣石安中學，四川 綿陽621100)

摘要：初中英語閱讀教學在復現鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。可實際教學過程中初中英語閱讀教學有效性低，影響學生運用英語的能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；反思；提高策略

初中英語閱讀教學的主要目標是為了培養、提高學生的閱讀能力，使學生掌握正確的閱讀方法及技巧，為學生以后學習、運用英語奠定扎實基礎，由此可見，初中英語閱讀教學的重要地位。然而目前我國初中英語閱讀教學中仍然存在諸多缺陷，本文主要分析了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并且提出了幾點提高初中英語閱讀教學有效性的策略。

一、初中英語閱讀教學低效問題的成因

(一)詞匯教學無新意。

詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇，產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對Reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

(二)課堂教學輕互動。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可我們的閱讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處于極其被動的閱讀狀態。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。

(三)課堂教學少文化。

閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講.閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義.因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理解

(四)課外閱讀欠重視。

在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養學生自主閱讀英語習慣，用“課內課外結合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發展。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內容，提高閱讀教學的實效。

(一)合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

(二)強化英語閱讀教學中語言的訓練。

有這樣一則事例,中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時,他與一位女性跳舞時,女士說了一句：Areyoupullingmylegs?(你在開玩笑嗎)。這位男性非常驚奇,并說,沒有呀,我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠,造成了尷尬的局面,影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學生從閱讀中進行積累,也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練,語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中,我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思,由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀,近而抓住課文的主要語句,串講課文并要求學生復述,使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

(三)課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。

在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。如在人教版初二第十單元Lesson38閱讀教學前，我先讓學生分組談論自己最感興趣或最熟悉的一個樂隊，并有意識的滲透一些相關詞匯，課后要求學生將自己談論的樂隊以簡介的形式寫下來，課堂進行朗讀，不少同學出色的完成了這一任務，談論了許多與單元主題有關的樂隊如Beyond，Twins等，既降低了詞匯講解的難度，又增添了學生學習的樂趣。

閱讀理解能力的提高，可以大大促進英語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學生的自學能力，為將來的發展打下堅實的基礎。但是“紙上得來終覺淺”，我深刻地體會到，提高初中學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜過程。作為教師，只有在不斷的實踐與反思中，在不斷的總結與改進中，才能取得進步。

中圖分類號:G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0230-01