淺析新課改下高中英語詞匯教學策略

宋偉偉

摘 要：英語詞匯教學作為語言教學的重要組成部分，是眾多高中英語教師需要深入研究和探討的首要問題。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學已經(jīng)很難滿足高中英語教學的要求，目前眾多高中生掌握的詞匯量偏低。主要討論新課改背景下高中英語詞匯的有效教學方法。

關鍵詞：新課改；高中英語；詞匯教學

英語詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，有效進行詞匯教學，有助于消減學生對英語學習的畏懼心態(tài)，從而更好地實施英語教學。新課改后高中教材中英語詞匯量大幅度增加，給高中英語教學帶來了許多難題。由于高中學生詞匯量的缺乏，一定程度上影響其聽、說、讀、寫的能力，使學生始終處于英語學習的初級階段。面對這種狀況，高中教師應認真反思英語詞匯教學方法，建立科學有效的英語詞匯教學策略，以提高詞匯教學質(zhì)量和效率，改進學生英語詞匯學習。

一、新課改下高中英語詞匯教學面臨的難題

新課改實施后，我國絕大部分高中都開始采用了新版英語教材，新教材在編寫上添加了英文原版材料新元素，閱讀材料廣泛涉及人文、社會、科學等多個領域，實用性較強，能夠滿足學生多方面的需求。但是隨著新教材閱讀材料的逐漸豐富，大量的生僻單詞也慢慢凸顯出來，學生被要求掌握的詞匯量越來越大。再加上教師沒有資深的教學參考資料，特別是在詞匯教學上沒有尋求科學完善的教學方法，導致必須花費大量的時間和精力找尋各種資料備課，從而使學生對于英語詞匯學習產(chǎn)生懶散的心理。因此，為了使學生能夠更高效地應對高考，目前我國必須高度重視新課改下高中課堂在英語詞匯方面的教授。

二、高中詞匯教學的改進策略

1.巧用構(gòu)詞法融于詞匯教學當中

讓學生掌握基本的、有規(guī)律可循的單詞構(gòu)詞法有助于改善記憶單詞的效率，通常包括詞根、轉(zhuǎn)化、派生、后綴等構(gòu)詞法。比如，前綴一般改變單詞的意義，而后綴則改變詞性。如：rewrite，dislike，disagree，carefull，helpfull，useless等單詞。充分掌握這些知識，尤其是詞綴知識和派生單詞，能夠幫助學生更加高效而準確地記憶單詞。單詞轉(zhuǎn)化法可以幫助學生擴展詞匯的使用功能，如use，head，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用，單詞合成法同樣可以幫助學生記憶大量單詞，如watermelon，classroom等單詞。為此，教師要讓學生充分掌握構(gòu)詞法的規(guī)律，掌握詞的轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等知識，引導學生了解了前綴re-，dis-后，就能熟練地列舉出refind，recover，dislike，disagree等詞匯；學習后綴-ful之后，也能相應列舉出wonderful，beautiful等單詞。

2.善用同根同源詞聯(lián)系法進行詞匯教學

顧名思義，同根同源詞指的就是詞根相同的一類詞。掌握這類詞首先要把握其詞根，然后在單詞之間加以對比，不但能有效記憶單詞，還能進一步擴大詞匯量。如在講解詞根tele-時，可派生出telephone，telegragh，teletype，television等新詞匯。這種由一個詞聯(lián)想到其他有意義關聯(lián)的新詞的詞匯教學法，能夠由表及里發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的英語學習興趣，逐漸鞏固和擴大英語詞匯量。

3.采用詞形、詞義對比法展開詞匯教學

高中英語中詞形、詞義相近的單詞有很多，高中英語教學過程中對那些詞形相近的詞進行對比教學有利于學生正確運用單詞，方便區(qū)分容易混淆的單詞。如advise與advice；decide與divide，choose與choise等單詞。對于常見的同義詞或詞組，如join，take part in；say，talk，speak，tell；know，see，understand等，應該積極引導學生理清單詞或詞組之間的異同點，促進他們在學習和生活中的實際運用。

4.充分結(jié)合詞匯與語境進行詞匯教學

為了有效掌握詞匯，教師在英語教學過程中應緊密聯(lián)系上下文，把詞匯與句子、語篇有機聯(lián)系起來，不但能幫助學生加強詞匯的鞏固，也能激發(fā)學生詞匯學習的興致。積極引導學生根據(jù)上下文猜測陌生單詞的含義，為使學生加強對新詞的理解和記憶，可以要求學生利用詞匯造句，以達到詞匯的實際運用。比如，在教學課堂上，每學完一篇對話或者文章后，可以讓學生根據(jù)對話或者課文默寫甚至改寫文章，有條件的情況下可以讓學生角色扮演或自編對話，抑或進行相關的寫作訓練等。在高中英語詞匯學習中，融入具體的語言環(huán)境，可以幫助學生快速理解英語詞匯，并準確運用該詞匯。例如，在講授“pick up”這個詞組時，教師可以給學生舉例 “Could you pick up the book for me？”在該句子當中，“pick up”是撿起，拾起的意思；又如“It is usefull to use a shortwave radio to pick up the programmes.”在該句子當中，“pick up”為收聽的意思。可見，學生英語詞匯量的多少與學生英語水平的高低息息相關。高中英語教師應采用正確的方法進行英語詞匯教學，提高英語詞匯學習的質(zhì)量和效率，逐步提高學生的英語綜合水平。

總之，詞匯積累是語言初學者自學的重要前提條件，缺乏一定量詞匯的積累，要想利用流利的英語與人溝通交流就無從談起。然而，詞匯記憶方法講究新穎性和實用性，因此，作為高中教師應該不斷改進和完善英語詞匯教學方法，特別是在新課改后，許多高校對英語詞匯在掌握數(shù)量和難度方面都提高了要求。為了能使學生融入新局面，教師要采用靈活多變的詞匯教學方法，嚴格遵循詞匯教學的規(guī)律和規(guī)則，為學生尋找行之有效的詞匯教學方式，從而有效提高高中英語課堂教學的效率。

參考文獻：

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[2]席文翠.新課標下高中英語詞匯教學策略[J].才智，2011（4）.