立體化班級管理

郭家維

摘 要：傳統的班干制度，只能培養極少數學生的管理能力，同時也耽誤了這部分學生的學習時間，已不適應新課改的理念。結合多位優秀班主任的經驗，開展多層次的班級管理制度，常務班干抓全班的常務工作，利用小組競爭制度讓大班小班化，讓每個學生都參與管理。減輕班主任負擔，讓班主任有更多的精力關注班級的少數關鍵。多層次交叉，形成立體網的班級管理，使班級事事有人管，人人有事管。

關鍵詞：班級管理；立體化；多層次；小組

想要管好一個班，班主任需付出很多，不可能事事躬親。一套班委設置肯定會耽誤班干的學習時間，而且班干也會出現“困乏期”，導致班級管理效果不佳。實行多套班委，可能會出現某一套或某幾套班委的管理效果不佳，甚至會導致班級班風、學風需要經過長時間才可以扭轉。在聽取很多優秀班主任的“學習興趣小組”的報告后，嘗試想把班級小組化，如何分組又成為一個難題，筆者請教了很多有經驗的班主任和閱讀有關成功班級管理的案例，想到把一些成功的管理結合一起。

一、常務班干是基礎

這套班干部必須是業務能力比較強的學生，設置班長一人（負責協調班主任與班級、學校與班級的相關工作，即副班主任），學習委員一人，體育委員兩人（一男一女方便體育工作的開展），生活委員兩人（一人管賬，一人管錢），宣傳委員一人（負責班級的板報、班級文化建設等工作），紀律委員四人（這四個人的位置恰好能覆蓋整個班級，便于小區域化的管理），勞動委員兩人，各科設置總課代表一名。這套班干一般情況下不換，最好高中能持續三年，所以在挑選過程中，必須選擇管理能力較強的學生。

二、小組競爭制度促發展

受“興趣小組”和“小班制”的影響，班級采取小組競爭制度，以我帶的畢業班為例。結合我班人數，分為八個小組，每組七人或八人，在班級中尋找八個管理能力較強的學生作為小組長，讓班上學生自行挑選小組長，并且小組以小組長的名字進行命名。每個小組構成一個“小班”，小組長負責組上學生的紀律、成績、心理等所有工作，若組上不能解決的問題直接跟班長或班主任溝通，由班主任解決。每個小組除組長外，其他每一名同學擔任兩個職位：一個學科的“小科代表”和組內的“學習、勞動、生活、體育、紀律、宣傳委員”，另一個負責各學科的作業檢查和小組內各項常規活動的開展。

班級所有的事務都以小組為單位，采取組長牽連制，根據學生的心理，小組內每個人都承擔著小組“榮”與“辱”，而且不希望把自己的過錯推卸到組長身上，從而降低了班上的違紀，保證了班級風氣。每個小組之間采取小組競爭制，每次月考之后進行一次評比，根據學生的月考總分、升降名次、平時常規的違紀和好人好事按照一定的比例進行積分，以小組為單位進行排名、獎懲，小組名次落后小組內就會尋找問題。

小組制度要能體現出以上的作用，必須注意幾個問題，第一，組長必須選擇有擔當、有組織能力的學生；第二，每月的評比必須按時按質地完成，而且需要及時兌現獎懲措施，隨時保證學生興趣；第三，必須在實施初期，對各小組進行引導，引導他們認識他們是綁在一起的集體，引導小組如何解決存在的問題，引導各小組如何開展活動。

三、細抓班級關鍵

班主任在小組制度實施后，班主任的管理負擔就減輕了很多，此時，班主任就有時間對班級“關鍵”進行管理。我班的關鍵，無非就是“德育困難生”和“成績學困生”。對于“德育困難生”，班主任采取一對一的管理，班主任需有“大愛”理念，善于從學生錯誤根源入手，尋找解決問題的方法。對于“學困生”，可根據學生的薄弱學科組織興趣小組，請科任教師作為輔導老師，同時班主任對這部分學生進行學習方法上的指導，幫助學生對薄弱學科進行攻破；對于“學困生”來說，還可以采用學生對學生的“一對一輔導”，這樣的“一對一輔導”實踐證明：既有利于優秀同學的提升，也能促進“學困生”進步。班主任還需要利用好科任教師的優勢，把一部分“有困難”而且特別喜歡某一科任老師的學生交給科任老師，讓科任老師作為學生的第二班主任。

上面這些管理都是從某一角度入手，一個班級應恰當地把這些方法串聯成一張網，形成一個立體式的班級管理。比如說，班級紀律方面，班上常務紀律委員對班上紀律進行整體管理，各小組內的組長、紀律委員為了小組榮譽也會維持紀律，何愁班風差？再比如說，“學困生”在小組內同學會給予幫助，“一幫一”師傅會給了幫助，科任教師會給予幫助，班主任有多余的時間對學生進行指導，何愁成績無法提升？

這種多層次、多角度的立體式管理，可以減少班主任的工作量，減少常務班干部的任務，讓班上的每一個學生都有事情做，也讓班上的每一事情都有人管理，但是這些想法只停留在制定階段，而不采取方法落實到位，只是紙上談兵，毫無意義。

參考文獻：

[1]成立平.實用班組建設與管理：班組長必讀[M].機械工業出版社，2009.

[2]李鎮西.做最好的老師：著名教育家李鎮西30年教育教學精華[M].譯林出版社，2013.