淺談語文單元教學中的學法指導

李世文

九年義務教育小學高年級語文教材大都是以重點訓練項目為中心，把結構相同、思想內容相似的課文編為一個單元，這為單元教學中實施學法指導提供了遷移的先決條件。在教學中，筆者依據教材編排上的特點，努力將學法指導序列化，有效培養學生的自學能力。

一、學習“導讀”，明確學法

“導讀”是每個單元教材前的一兩段話，簡介了本單元的教材內容、教學要求和基本功訓練重點。為此，筆者重視引導學生讀懂“導讀”，把握訓練重點，明確應該重點掌握的學習方法。例如，在教學第十冊第四單元課文前，先讓學生自讀“導讀”，弄清本單元的訓練重點是“注意事物的聯系”，接著乘勢指明本單元課文要按“讀課文—找聯系—劃層次—懂規律”的方法去學習。教學完整個單元后，對指導進行回顧，再讀導讀，看看通過本單元課例的學習，是否達到了目的，掌握了方法。這樣，學生從一開始就明確了學法，自始至終都有學法意識。

二、搞好預習，嘗試學法

“預習”是養成良好的讀書習慣、加強自學能力的一個重要措施。編者根據課文特點和學生實際以及逐步培養自學能力的需要，提出了預習的要求。依據預習要求，教師指導學生搞好預習，既是對以前學到的學習方法進行實踐運用的過程，又是學生探索學習新學法的嘗試。在教學中，教師要著重教給學生預習的方法，加強預習指導。例如，預習《開國大典》一文時，筆者啟發學生根據預習提示，嘗試運用“抓住關鍵詞句，理解課文內容”的方法自學課文。學生通過反復閱讀，找難懂的詞句，嘗試理解，基本弄懂課文內容；然后將不懂的內容做上記號，在教師的講解中去理解，學方法。

三、講讀課文，示范學法

學生良好學法的形成，應通過教師的引導、示范。講讀課文是對學生進行學法指導的重要依據和憑借。教學時，教師要圍繞重點訓練項目，引導學生通過閱讀實踐獲得讀寫知識，學習讀寫方法。教學《我的戰友邱少云》一課時，可以先從審題入手：從題目看這是一篇什么類型的文章？然后思考：課文是通過哪件事或哪幾件事來寫的？啟發學生通過分析人物外部表現來了解人物的內心世界，從而剖析人物的精神境界，同時指導學生歸納學習這類寫人記敘文的方法：看課題、明文體—初讀文，知言行—細讀文，想內心—精讀文，悟精神—美讀文。

四、閱讀課文，運用學法

學法指導重要的是讓學生付諸實踐，學會運用，閱讀課文的教學是引導學生運用在講讀課文中獲得的讀寫方法去讀懂課文，從實踐中進一步認識讀寫規律，學習讀寫方法的材料。在指導學生學習《奴隸英雄》時，我指導學生運用在《我的戰友邱少云》一課中學到的方法自學課文。先看課題，從中知道課文是寫斯巴達克這位古代英雄人物的劇本，然后讓學生初讀課文，找出描寫斯巴達克言行的詞句；接著指導學生細讀課文，分析、體會斯巴達克的內心活動，精讀課文，了解人物的反抗精神；最后啟發學生有感情地朗讀課文，加深理解，學生在教師的“半扶半放”中，通過實踐，學習運用了學法，達到了深化鞏固的目的。

五、自讀例話，掌握學法

“讀寫例話”是一單元讀寫知識的歸納和小結，是通過前一階段的閱讀實踐，從感性認識上升到理性認識的過程。為此，筆者在指導學生學習“讀寫例話”時，要求學生分三步走。

1.讀懂概括性語言，理解讀寫方法。一般在“讀寫例話”的第一自然段或最后一個自然段，會運用概括性的語言把讀寫方法系統化。學生在學習時，首先注意分析這些語言，分層理解其中的含義。

2.聯系單元課例，體會讀寫方法。這是在理解語言文字的基礎上，進一步體會和認識的過程。此時，除了聯系典型課文的內容外，學生還要自己舉出本組課文中的例子，談體會，加深對方法的理解和認識。

3.通過運用，掌握方法。選擇體裁、結構、思想內容相似的文章，讓學生運用學到的方法去自讀；要求學生寫相應的片斷練習，促使學生通過實際操作，掌握方法。

六、指導寫作，回應學法

寫和讀雖是兩個不同的概念，但讀是寫的基礎，寫是讀的運用。因此，在寫作指導中要做到讀寫結合，用“學法”來指導“寫法”，用“寫法”來回應“學法”。通過一單元教學啟發學生自學“讀寫例話”，在自學中將學法歸納總結，然后運用于寫作實踐中，正是讀寫結合的具體體現。例如在學完第十一冊第四單元時，可安排學生寫一篇反映人物某一方面品質的作文。先讓學生回顧《我的戰友邱少云》的內容與寫法，引導學生打開作文思路，然后組織學生討論，就課文中的事件、主體與這次作文的內容、要求列一對應表并填寫，最后指導學生完成習作，這樣既使課文起到了很好地示范與借鑒作用，又使學法與寫法相互轉化，相得益彰，幫助學生克服了“作文無從下手，內容空洞”的困難，提高了學生的寫作能力。

實踐證明，在小學語文教學中，教師要注意把握教材編排特點，以單元為整體，將學法指導序列化，從“導讀”到寫作訓練，環環緊扣。重視學法指導，有利于學習方法的遷移，是提高學生自學能力、培養學生良好學習習慣的有效途徑，也是促使學生自主學習、完成訓練任務、提高教學效率的必由之路。