淺議物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的影響

呂鳴赫

[摘要]物理現(xiàn)象已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，物理教學(xué)不能一味地對(duì)教材進(jìn)行研究，物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)物理課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教育教學(xué)改革的又一歷史性的突破。物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅僅符合國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的要求，同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，文章首先闡述了物理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的作用及意義，然后從對(duì)物理教學(xué)的影響和對(duì)學(xué)生的影響兩個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的描述。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教育觀念

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.181

學(xué)校教育一直在崇尚素質(zhì)教育，無(wú)論任何學(xué)科都離不開(kāi)素質(zhì)教育的影響，在物理教學(xué)上也不例外。物理的課堂教學(xué)如何能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，讓其思維能夠開(kāi)拓，這一直是物理教學(xué)中不斷探索的問(wèn)題。在物理教學(xué)中開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)，是物理課程改革的一項(xiàng)重要措施。研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從自身生活和社會(huì)生活中選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取信息，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、討論乃至解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目標(biāo)是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。近幾年的實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中開(kāi)展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，筆者想就幾年來(lái)的切身體會(huì)談一點(diǎn)自己粗淺的看法，與各位同仁探討。

1 對(duì)物理教學(xué)的影響

1.1 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

我國(guó)教育的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式主要是應(yīng)試教育。考試本是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)和選拔人才的一種手段，不僅過(guò)去用，現(xiàn)在用，將來(lái)還會(huì)用。但“應(yīng)試教育”將手段當(dāng)成目的，背離教育本質(zhì)，使教育趨向歧途。教師由于受客觀的社會(huì)環(huán)境的制約，其教育觀念很大程度上仍然是傾向“應(yīng)試教育”的。其表現(xiàn)在教學(xué)上就是追求升學(xué)率和考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而新大綱談到物理教學(xué)的目的是：“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)等?！被谶@樣一個(gè)目的，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課程形態(tài)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某個(gè)學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二個(gè)特點(diǎn)是探究性。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。第三個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)緊緊圍繞“考試”，即考什么就學(xué)什么。對(duì)于學(xué)生生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象、現(xiàn)代物理知識(shí)在科技和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等很少涉及甚至從不涉及。在教學(xué)方式上，教師常常照本宣科，實(shí)施填鴨式的教學(xué)方法。而在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)的教師，要及時(shí)地了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。并且教師的指導(dǎo)不是將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。同時(shí)教師經(jīng)常通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

1.3 改進(jìn)物理教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”的方式，整堂課都由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。為了應(yīng)付繁重的考試，物理教學(xué)中重講述少動(dòng)手，經(jīng)常不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)，這種現(xiàn)象比比皆是。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常是高分低能。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，作為主體的學(xué)生根據(jù)興趣、愛(ài)好，自主地選擇課題和自由地組合成員，而一旦確定了課題，學(xué)生根據(jù)需要或上網(wǎng)查詢，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或?qū)嶒?yàn)研究、走訪專家、進(jìn)行問(wèn)題討論、實(shí)施研究、撰寫(xiě)報(bào)告、論文答辯等。教師只是起到“導(dǎo)”的作用，因此實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，使教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活多變。教師的教學(xué)方法逐漸從單邊的“師講生聽(tīng)”向“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與”的雙向交流轉(zhuǎn)變。

2 對(duì)學(xué)生的影響

2.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

研究性學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在主動(dòng)探索中獲得知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、自主性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性這幾大特點(diǎn)。完全不同于過(guò)去那種偏重于機(jī)械記憶、淺層理解、培養(yǎng)模仿能力的陳舊的教學(xué)模式。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，把空洞的理論與學(xué)生生活的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

2.2 促進(jìn)知識(shí)的掌握，提高綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在留心身邊的物理現(xiàn)象，把它與書(shū)本所學(xué)的理論知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握物理知識(shí)的水平。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的實(shí)際問(wèn)題往往不是用某一學(xué)科的知識(shí)可以解決的，必須激活頭腦中各個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)存加以綜合應(yīng)用才行。以《廢舊電池的回收和利用》為例，學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解電池的結(jié)構(gòu)、材料、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、電池的電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻等參數(shù)，這就需要化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)；為了了解電池內(nèi)部化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)對(duì)土壤的污染和對(duì)作物的危害，就要了解有關(guān)土壤學(xué)的知識(shí)和生物知識(shí)；研究回收問(wèn)題，還要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、商業(yè)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)；最后寫(xiě)成論文，加以完整的表達(dá)，還需要很強(qiáng)的寫(xiě)作能力；答辯時(shí)需要很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；顯然，學(xué)生在運(yùn)用掌握的各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高了綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度

研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，它是用類似于科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取信息。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了課題研究的程序。從確定課題→查閱資料→調(diào)查研究→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→理論分析→推斷結(jié)論→撰寫(xiě)論文。而每一步驟的完成都需要刻苦鉆研的精神、講求科學(xué)方法和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生與人合作的團(tuán)隊(duì)精神

研究性學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既有分工又有合作：在采訪時(shí)誰(shuí)提問(wèn)，誰(shuí)記錄，誰(shuí)錄音；在收集資料時(shí)，誰(shuí)上網(wǎng)，誰(shuí)跑圖書(shū)館；在答辯時(shí)，誰(shuí)主辯，誰(shuí)演示，誰(shuí)操作計(jì)算機(jī)……都配合得很默契。通過(guò)合作研究，嘗到了團(tuán)結(jié)合作、共享成果的快樂(lè)，從而培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

王磊，李現(xiàn)常.在大學(xué)物理課程中開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)研究[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.