初中物理教學中的小組學習合作

趙少濤（河北省唐縣羅莊鄉伏城初級中學，河北 唐縣　072350）

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初中物理教學中的小組學習合作

趙少濤
（河北省唐縣羅莊鄉伏城初級中學，河北 唐縣072350）

摘要：小組合作是學生之間采取團隊的形式，相互交流各自的學習想法，以提升團隊整體學習知識能力、創新能力、思考能力、辯證看待問題的能力。本文通過對小組教學方式存在的問題進行分析，并提出相應的解決辦法。

關鍵字：初中；物理教學；小組合作；問題研究

初中物理是一門較為科學化的學科，需要學生理性的思考，是科學實驗成果為依據的學習科目。傳統的教學方式并不能夠真正的使學生感受到物理知識的強大，也不能滿足學生日漸增長的學習的需求，此時的小組教學方式能夠改變傳統教學存在的缺陷， 但是小組教學方式在使用一段時間之后出現一些問題，主要在于教師對小組教學的運用不夠完善。以下是對小組教學方式存在問題的具體解析。

一、小組合作學習在初中物理教學中存在的問題

1.小組合作分組不合理。初中物理學習的分組當中，分組很隨性，學生與學生之間往往通過作為就得到分組，對各個學生的特點沒有詳細的分析與評價，學生的學習層次混亂不清。學生與學生之間不能很好的發揮小組帶動學習的作用。在合作學習的成員選擇上沒能根據學生的特點進行匹配，有的學生學習能力較強，在小組內能夠起到很強的帶動作用，應該將這樣學習成績較好的學生分配到各個組內，而很多情況下，教師為了提升課堂氣氛，通常將學習能力較強的學生集中到一組，形成了合作學習的兩極分化。

2.合作分配的時間采取的不合理。教師對小組分配學習的時間安排的不合理，缺乏具體的學習計劃，并且教學目的簡單，僅僅圍繞著學生的學習效果進行，對于小組學習的狀態、組織狀況分配詳情了解較少。這就會導致教學難度和教學時間不相匹配，教師在分配合作學習時間時僅以授課節奏為準，沒能充分考慮到學生對問題的理解程度。

3.分組不規范。初中物理內容較為抽象化，也較為復雜，簡單的小組合作往往難以推動學習的進步。在小組分配的過程中，任務的難易程度難以調配，學生學習容易陷入困境當中，進而減弱學習的效果。對于學習成績較差的學生更容易受到這些問題的影響，削弱他們的學習主動性與學習的樂趣，小組學習的效用發揮不出來，反而產生負的影響。

4.小組之間的合作學習時間較短。教師在小組合作過程中，往往僅僅給予小組課上的活動時間，并且活動時間較短，學生之間的相互配合、團結的氣氛難以培養。課堂中小組間的互動時間較少，學生難以對問題進行深入探討。小組合作的能力僅停留在課堂當中，課下學生之間的互動較少，小組的功能難以得到充分的發揮。

二、調整小組合作學習的方式

1.建立科學的小組合作。科學的小組合作是發揮小組學習效果的關鍵，在創建小組合作之前，教師應當對每一位學生進行成績的總體評價，將每一個小組調整為一致的水平，這樣才能夠確保小組合作的公平競爭，推動學習任務的進行。小組建設一般遵循“組內差異化，組間同質化”的原則，組成人數一般限制在4～5人之間。教師在分組的過程中，更要注意每一位學生學習的特點以及性格，主張以活潑的學生帶動較為羞澀的學生進行小組活動，以成績優異的學生帶動成績較差的學生。教師要鼓勵學生之間的團結合作，平等民主，發揚團結的力量。

2.小組合作要分配合理的時間。小組合作作為學習物理的一個重要的工具需要教師正確的分配合理的活動時間。小組活動的時間并不是一成不變的，需要教師根據課本內容進行調整，以靈活多變的時間分配完成教學任務。盡最大的可能在學生的思考時間內幫助學生消化知識，獲得新知。教師需要采用適合自己學生的小組分配方式，需要根據教學內容安排課程時間。這是建立健全小組工作的基礎要素。

3.設定完善的小組合作規則。學生在小組合作中對自身的分工意識較弱，教師需要發揮自身的引導能力。小組合作需要明確自身的責任，做好任務分工。比如安排小組組長、記錄員、匯報員等等。各具特色的安排是小組成員正常有序學習的前提。其次是培養學生學習的良好習慣。一是獨立思考，有自身的觀點，減少盲從；二是積極參與活動，以熱情的心態面對學習；三是認真上課的習慣。

4.調節課堂氛圍。課堂氛圍是學生吸取知識的環境因素，教師要根據課堂內容及時調整課堂的氛圍，當然越好的課堂氛圍，越能夠調動學習的重要性。多樣化的學習氛圍能夠帶動學生輕松的神經系統，樂于感受物理知識，感受生活中的物理變化現象。其次，教師要根據課程內容的難易程度以及學生的認知水平提供不同的交流時間，沒有時間進行交流的小組合作將會是無效的小組合作，只會浪費學生的學習時間而已。例如：教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識，僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索就容易多了。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想，動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀）有關，要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實上面提到其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。這樣既培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，思維能力，真正發揮了物理小組學習的功效，還活躍了課堂氣氛。

總之，在新時代的學習背景之下，教育更加注重學生主動性的發揮，小組合作正是激發學生主動性的重要學習工具。本文希望能夠對小組合作學習相關問題的探討進行研究，為教育工作做出貢獻。當然也希望教育工作中能夠給予學生更多的關懷，為學生的學習生涯鋪路。

參考文獻：

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［2］方俊.對初中物理小組教學方式的幾點探討，2016年2月.

［3］朱海洲.初中物理中小組教學方式的幾點研究，2013年7月.

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0236-01