借助文本插圖 享受語言魅力

李文鳳

摘 要：圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象等能力。因此說插圖是教材的第二語言，是教材的重要組成部分，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖會留下深刻的印象甚至可以超過文中文字所表現的內容。遺憾的是部分教師忽略了插圖的價值，對它視而不見，并沒有讓它的價值充分體現。

關鍵詞：插圖；口語表達；語文素養

《義務教育語文課程標準》提出低年級的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀”，高年級的學生要“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。

一、為閱讀文本鋪墊引路

插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接地訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優秀的插圖能給學生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學生。因此，在教學中，不妨先引導學生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。如，第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會混淆了。再如，學習《老人與海鷗》一文前，據我了解得知，大多數學生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學時我就引導學生仔細看圖，邊看邊讀有關句子，結果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，必要時也可以補充一些相關的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學設計中。

二、為復述背誦推波助瀾

借圖復述課文，在語文教學中常遇到這樣的情況。當老師要求學生復述課文時，往往會出現冷場，即使有人站起來復述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學生離開了具體的憑借，便無法把握課文脈絡并組織語言進行表述，而運用插圖引導學生復述課文則能收到預期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個故事都有兩至三幅插圖，在教學結束后，教師可以展示插圖，讓學生復述這些故事，這不僅可以加深學生對課文的理解，也可以鍛煉學生的說話能力。

“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識、發展能力的前提。在語文教學中，背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。課文中的插圖既反映了課文內容，又能突出課文中心，是幫助學生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學生認真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結合我們平時看到的燕子，這樣學生很容易就會背了。又如，《清平樂·村居》，在讀了幾遍之后，要求學生思考看到了怎樣的畫面，根據插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學生通過觀察插圖想想：小兒臥的姿勢是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個詞——“無賴”。經過這樣的啟發看圖、思考問題、回憶課文內容，學生背誦詩句就不那么難了。

三、為寫話訓練鋪路搭石

小學生由于語言能力有限，口頭表達時或過于簡單，或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。色彩絢麗、構思新穎的插圖能引起學生無限的遐想，因此，要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時，以畫面為支點，讓學生展開想象，有意識地激發學生的想象力和創造潛力，讓學生仔細觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所帶給我們的“無聲語言”。引導學生觀察重點，把話說得深刻、有意義，把所說的、所想的寫下來，就是習作訓練。新課標要求全面提高學生的語文素養，而說話和寫作能力是語文素養的重要組成部分，因此我們在教學中充分利用插圖，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的說話和寫作能力就顯得很有必要。

四、為審美教育奠定基礎

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會美和藝術美，是實施美育的載體。教師應利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學生，培養他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學生的精神世界，形成正確的價值觀和積極上進的人生態度。如，教學《清平樂·村居》時，對“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現給學生，先讓學生感知畫面，并運用自己的視覺、聽覺和想象力去描述畫面中正在“相媚好”的“白發翁媼”互相夸贊的內容，這樣就在有意識中培養了學生的視聽審美感知力，有助于學生在以后的學習中運用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊藏的獨到的美。

在教學《黃果樹瀑布》時，課文著重描寫的是黃果樹瀑布的形態美和聲音美，通過欣賞插圖，黃果樹瀑布的形態美已映入眼簾，再讓學生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學生仔細觀察、用心聆聽，并說說“哪兒最美？怎樣美？”之后學生紛紛發言：“黃果樹瀑布的形態美，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。”“黃果樹瀑布的聲音美，猶如樂聲奏鳴。”“黃果樹瀑布周圍的環境美，它在群山環抱中，綠樹掩映間。”……瞧，孩子們在欣賞美的同時，還學會了表達美，真是一舉多得呀！

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教材插圖中蘊藏著無限的教學資料，它絕不是一種擺設和點綴。它們不僅幫助我們改進了教學藝術，提高了教學效率，而且增強了學生的語文綜合素質，因此我們要努力去挖掘和開發，認真地研讀和運用插圖，讓課文插圖走進學生的大腦，讓學生從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……

參考文獻：

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