高職英語專業新生語音調查及對策研究

【摘要】語音是語言學習的起點和基石。本文調查了河南省高職英語專業新生英語語音的基礎情況，分析了他們在音素、輔音連綴，連讀、弱讀、詞重音、句重音和語調等方面存在的問題，剖析了原因，最后針對性地提出了解決問題的對策。

【關鍵詞】英語新生 語音基礎 問題分析 對策

【基金項目】本論文是2015年河南省大中專畢業生就業創業課題“職業能力培養視域下河南省高職英語專業教學改革研究”（項目編號：TYB2015048）和河南教育學院教育教學改革項目的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-02

一、引言

語音是語言的物質外殼，是語言學習的起點和基石。著名語言學Gimson認為一個人要學會一門語言， 只需要學會它50% -90%的語法， 1%的詞匯就行了， 但對于語音則必須是100%的掌握[1]。顯而易見，在語言的學習和有聲交流中，語音起著最基礎最重要的作用。《高等學校英語專業英語教學大綱》對大學生的語音能力提出了不同級別的要求，其中規定的對高校學生入學時的語音要求是 “能熟練地根據規則和音標讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音語調大體正確”[2]。

然而筆者作為任教多年的大學老師，發現英語專業新生的語音能力有限，大部分學生與大綱的基本要求相差甚遠。本文將從英語專業新入學的專科大學生存在的語音基礎問題入手，對其原因進行分析并針對性地探討解決的對策。

二、研究設計

1.研究對象：本研究被試對象是河南某高校的外語系專業筆者任課的英語專科新入學的121名學生，他們都是河南籍貫，大部分來自河南省中小城市或縣城農村。其中女生110名，男生11名。

2.研究方法：主要采取定性研究與定量研究相結合的方法。（1）問卷調查： 本次調查實際分發問卷121 份，共收到有效答卷110 份，有效率為90. 9% 。（2）朗讀測試： 包括26個英語字母，44個音素，詞組中的不完全爆破音，輔音連綴，連讀，弱讀，單詞重音，句子重音，語調等共9 項。

3.數據收集：筆者于2015年9月對英語專業121名新生進行了問卷調查和朗讀測試。

4.數據分析：筆者當場對朗讀測試進行了評分， 隨后對問卷調查進行了分析。

三、英語語音中存在的問題

1.26個英語字母的發音問題。這對于學習英語至少有六年（有的農村學生在初一才開設英語課，有的城市學生在小學三年級就開設英語課）的大學生而言看似是最容易的，但測試結果最出乎意料： 121個學生中只有19個學生能正確地發對26個英語字母，正確率為15.7%。新生們最易發錯的字母有g，h，i，j，r。33%的學生說不清g和j的發音區別，有的學生甚至發成了漢語的“急”或者把“急”加長音。66%的學生發字母i時開口度不夠大，或者沒有口型的變化，讀成了漢語“矮”的發音。25%的學生把r讀成了短音。出錯的學生都存在用漢語中的發音替代英語發音的現象。

2.44個音素的發音問題。嚴格來講沒有一個學生能發正確地發對44個音素，他們最易出錯的音素有雙元音、輔音中的破擦音。有74% 的學生以為[i] 和[i：]、[u]和[u：] 的區別只在于長短不同，在發[i：]、[u：]時只是比發[i]、[u]延長了一些；而不知道它們本質的區別體現在發音時的口型大小和舌位高低等不同。84%的學生在發輔音中的濁輔音時有加音現象，或者直接用漢語中的音替代。如把[s]讀成“絲”， 把[f]讀成“父”等。某些農村的學生，漢語方言中相互替代或說不清的聲母等，在講英語時也會犯相似的錯誤。比如來自信陽的學生由于漢語中的聲母n和l分辨不清，在發英語的鼻音[n]和舌邊音[l]開頭的單詞“night”和“light”時也因為區分不清而讀成相同的音。

3.不完全爆破現象在很多學生的發音中幾乎不存在。比如black tea中的[k]92% 的學生都錯誤地發成了完全爆破音，清晰而響亮，唯恐別人聽不到這個音；根據調查得他們不知道不完全爆破的發音規則。

4.輔音連綴的發音問題。36% 的學生在讀輔音連綴時會在輔音和輔音之間不自覺的加一個前元音或中元音，如讀spy時會在s后加個[i]。

5.連讀的問題。很少有學生能讀對所有需要連讀的詞組。比如讀far away時92%的學生讀錯，要么是沒連讀，要么是重音出現錯誤。

6.弱讀的題目對于受測試的學生是最難的，原來他們從不知道有的單詞在實際使用中有兩種發音：弱讀式和強讀式。很多受測試的學生把該弱讀的音讀成了強讀。

7.單詞重音在很多學生看來標注音標比讀音標更容易。有的學生雖然能寫對重讀音節，卻把非重讀音節也讀成了重讀音節。比如單詞interesting的重音70%的學生都標在第一個音節上， 50%的學生在讀的時候卻錯誤地重讀了第二個音節。

8.句子重音存在的問題也很突出。沒有一個學生能標出或者讀對一個句子中的所有重音。受漢語的影響100%的學生都認為句子中的情態動詞must應該被重讀（其實這是錯的），而且他們還會很大聲、很夸張地重讀這個詞，比句子中的名詞、動詞等讀的更響亮。

9.句子的語調在學生看來也是可以從漢語借鑒的。75%的學生把英語句子中本該升調的讀成降調。還有學生因為知道一般疑問句應該讀升調，把特殊疑問句也類推地讀成了升調。

四、新生英語語音存在問題的原因分析及對策

通過對以上測試結果和問卷調查的分析， 筆者認為英語專科學生的英語語音基礎相當薄弱，與大綱的要求相比差距甚遠，造成這種局面的原因主要有下面幾個方面。

1.語言學方面：母語的負遷移（negative transfer）。Bialystok[3]認為“母語跟外語的差別是影響外語學習的一個主要因素，兩種語言之間的差別造成二語學習的困難”。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。兩種語言的差異使得中國學生在學習英語時必然會不同程度地把漢語的語音習慣搬到英語中去。而且由于學生來自于河南省不同的地區，方言的石化現象也使得學生在學英語時很難在短期內克服地方音的負面影響。為了盡可能的避免漢語對英語語音學習的負遷移，在語音學教學中老師應該系統的講清楚兩種語言在發音方面的相似點和不同之處，使學生在語音系的過程中以正確的理論為指導，避免負遷移，更快地學會標準的英語語音。

2.教育體制方面：基礎教育階段的應試教育的誤導。由于升級考試中沒有設置口語考試，很多學校在基礎教育階段為了追求學生卷面的高分數而不重視培養學生英語聽說的高能力，致使很多學生經過至少六年的英語學習之后考上了大學，卻連最基礎的26個英語字母的發音還不能完全說正確。為解決這樣的尷尬局面，英語專業的學科設置要更多的考慮學生薄弱的基礎，多開設相關的語音學課，聽力，口語課等聽說課程，重點培訓學生的聽說能力。

3.學生自身的心理因素對于英語語音學習的阻礙。在問卷調查中60%的學生坦言對于自己的語音很不滿意。他們不敢主動在課堂上講英語，尤其是出錯后更是羞于當眾講英語。為了減少學生學習語音的負面情緒，教師在課堂上要多鼓勵學生不怕出錯，勇于實踐，多表揚學生的進步。在糾正學生語音錯誤時，老師不能要求學生一步到位，學了馬上就能說對，而應該使學生丟掉心理包袱，明白語言的學習是個循序漸進的過程。為了調動學生的積極性，提高英語語音學習的效果，老師應該合理地運用多種教學技能。英語語音教學常用的有：辨音法，演示法，對比法，手勢法，模仿法，錄音法[4]等。老師還應該善于利用現代化的多媒體技術和資源彌補學生在中國學習英語口語方面的不足，創造良好的英語學習環境。學生更應該認識到正確的語音是英語專業畢業生順利就業的必備條件，從而在大學學習中認識到其重要性，盡快提高英語專業畢業生的職業能力。

參考文獻：

[1]Gimson A C. An introduction to the pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1980.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]Bialystok E. The structure of age： in search of barriers to second language acquisition [J] .Second Language Research， 1997.

[4]胡亮才.影響英語語音的因素及其解決對策[J].安徽工業大學學報（ 社會科學版）. 2008（11）.

作者簡介：

梁煜（1978-），女，河南駐馬店人，碩士，河南教育學院外國語學院講師，研究方向：英語語言學。