普通高等學(xué)校搭建因材施教人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

馬亮亮 牟光慶 耿新英

【摘要】因材施教是個性化人才培養(yǎng)的重要手段，相對于班級授課模式而言，近年來越來越受到國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注。大連工業(yè)大學(xué)在探索“因材施教”人才培養(yǎng)理念這條路上研究和實踐多年，積累了較為豐富的經(jīng)驗，探索了一條“因材施教”的個性化人才培養(yǎng)之路。本文就“因材施教”應(yīng)遵循的原則、大連工業(yè)大學(xué)在“因材施教”人才培養(yǎng)模式實踐過程中的具體措施及未來的發(fā)展方向加以介紹，希望可以給其他高校的人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】因材施教 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02

大連工業(yè)大學(xué)秉承“以人為本、強化內(nèi)涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學(xué)理念，一貫重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于人才培養(yǎng)模式的改革、實踐與創(chuàng)新。學(xué)校以2012年培養(yǎng)方案全面修訂為契機，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特長與成長需求進行因材施教，探索出了一條符合時代發(fā)展與學(xué)生個性需求的人才培養(yǎng)之路。

一、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”的改革措施

大連工業(yè)大學(xué)在2012年培養(yǎng)方案全面修訂過程中進行了全面的教學(xué)模式改革，將“因材施教”教學(xué)理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學(xué)體系。通過探索有利于學(xué)生個性化發(fā)展、有利于學(xué)生成長成才、有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三個有利于，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺、國際化教育平臺五個人才培養(yǎng)個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養(yǎng)形式。通過機制建設(shè)、強化管理，形成良性循環(huán)。見圖1。

圖1 因材施教實施模型

（一）搭建個性化教育平臺

1.研究型人才教育平臺——設(shè)立因材施教班

精英式教育平臺主要面向基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)較高、有進一步進修計劃的學(xué)生，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的研究型人才教育模式。學(xué)校采取“2+2”模式培養(yǎng)（兩年通識教育加兩年專業(yè)培養(yǎng)），以“學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活”為教學(xué)特點，在因材施教班實施單獨的人才培養(yǎng)方案的同時，進行了學(xué)分制改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創(chuàng)新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進學(xué)生自學(xué)興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設(shè)計方案及實物的形式，如學(xué)生學(xué)期初報學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。

2.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺（工程教育平臺）—“卓越計劃”試點班

自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學(xué)校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養(yǎng)。卓越班與企業(yè)完全對接，這些企業(yè)或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業(yè)，具有學(xué)校和企業(yè)配備“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團隊。在真實的工程實踐環(huán)境中，以開展各類競賽活動、參與企業(yè)項目開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理引導(dǎo)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的提升。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺——綜合改革試點班、創(chuàng)新實驗班、科創(chuàng)社

第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學(xué)模式和多個專業(yè)理論及實踐相融合的一體化教學(xué)模式。第二，成立“創(chuàng)新實驗班”，在三個學(xué)院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉全部圍繞各類創(chuàng)新競賽項目或科學(xué)研究項目展開，在實踐中鍛煉學(xué)生的能力素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識體系。第三，組建“科創(chuàng)社”。以第二課堂的形式，強化不同專業(yè)學(xué)生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學(xué)習(xí)和交流的能力。目前每年入社學(xué)生百余人，在遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數(shù)學(xué)競賽、微公益城市生存大挑戰(zhàn)活動等獲得多個獎項。第四，學(xué)校自2012年起，全面開展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目及“挑戰(zhàn)杯”大賽為重點的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。每年承辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽40余項，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃300余項，參與學(xué)生萬余人次，年均2000余學(xué)生斬獲國家級、省級獎項。學(xué)校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，對新生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。

4.復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺——實施主輔修、雙學(xué)位教育

實行雙學(xué)位制、主副修制，培養(yǎng)一專多能型人才，既有利于促進學(xué)科相互滲透和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也是解決當(dāng)前某些專業(yè)口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業(yè)生適應(yīng)性的可行措施。學(xué)校按不同專業(yè)的主干課程組成幾類輔修及雙學(xué)位專業(yè)課程的組合，在多個熱門專業(yè)開展輔修、雙學(xué)位教育。由于自主選擇、復(fù)合性強，更能促進學(xué)生進行交叉性學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生和社會需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在項目開展期間，年均參與學(xué)生300余人，百余人已獲得相關(guān)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)士證書或輔修證書。

5.國際化教育平臺——國際合作培養(yǎng)人才

為滿足學(xué)生出國深造的需求，拓寬學(xué)校國際化辦學(xué)道路，學(xué)校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化國際化人才培養(yǎng)方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學(xué)與工程等六個專業(yè)以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學(xué)生在大三大四學(xué)年赴英國伯明翰城市大學(xué)、美國西俄勒岡大學(xué)、美國愛荷華州立大學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)。視覺傳達設(shè)計和服裝設(shè)計與工程專業(yè)以“4+0”模式與英國南安普頓大學(xué)合作辦學(xué)項目，已招收五屆本科生，千余名學(xué)生參與該項目。

（二）推行個性化素質(zhì)教育

學(xué)校通過推行個性化素質(zhì)教育，對因材施教進一步延伸。學(xué)校的個性化素質(zhì)教育基于以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以文化素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)“厚德、博識、自強、創(chuàng)新”的、具有高度社會責(zé)任感和時代使命感、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才；構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、核心教育與個性教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合的多模塊、多層次通識教育課體系。

學(xué)校通過通識教育對不同學(xué)科的學(xué)生規(guī)定不同的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)學(xué)分，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、全面提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可以進行通識選修課程的系列學(xué)習(xí)，使某方面素養(yǎng)得到深化。專業(yè)交叉性選修也為學(xué)生素質(zhì)拓展、就業(yè)渠道拓寬提供了支持。

（三）強化管理，保證特色教學(xué)

1.加強學(xué)分制管理

學(xué)校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學(xué)生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應(yīng)的管理辦法。在后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)段，既回歸專業(yè)又游離于專業(yè)。為保證學(xué)生在彈性學(xué)分制下按照自己的學(xué)習(xí)計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業(yè)進行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學(xué)校出臺了《學(xué)籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。

2.探索并完善“導(dǎo)師制”管理模式

學(xué)校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導(dǎo)師制管理模式，由具有豐富專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的班導(dǎo)師對學(xué)生進行多方位指導(dǎo)。他們對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創(chuàng)新精神融入學(xué)生的教學(xué)與生活。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個性。學(xué)校實驗班在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段由學(xué)校配備導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段由學(xué)院配備導(dǎo)師。在保證導(dǎo)師數(shù)量的基礎(chǔ)上通過量化考核、培訓(xùn)提高等方式保證導(dǎo)師育人質(zhì)量。

3.加強教學(xué)資源建設(shè)與管理

從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學(xué)生提供或創(chuàng)造條件，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極提供條件，加強教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創(chuàng)新性研究室、工作室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等能夠滿足需要。

此外，學(xué)校還建立了有效的溝通與反饋機制。通過教師、學(xué)生、企業(yè)、社會的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進因材施教人才培養(yǎng)模式進一步改革深化，形成生態(tài)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的成效

首先，從因材施教的廣度上看，學(xué)校自2012年大規(guī)模開展“因材施教”人才培養(yǎng)模式改革以來，受益學(xué)生達1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學(xué)內(nèi)容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數(shù)學(xué)競賽獲獎率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、申請專利數(shù)量等指標(biāo)連年上升。

其次，學(xué)校以因材施教班、創(chuàng)新實驗班、卓越班等形式進行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進行了4屆40個班型、針對1171名學(xué)生的“因材施教”改革深化和進一步探索，達到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生四級一次性通過率高達90%。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生參與大創(chuàng)項目與競賽獲科創(chuàng)小組歷年參與度均為100%。2012年創(chuàng)新實驗班大創(chuàng)項目獲獎學(xué)生數(shù)為20%，2013年增至25%，2014年達30%，2015年達32%。2012年-2015年間，卓越班畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，專業(yè)就業(yè)率達到60%以上。

三、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的方向

大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進一步進行成果固化和內(nèi)涵提升。

第一，個性化素質(zhì)教育要進一步深化。結(jié)合工科院校特點進行工、理、文、藝多學(xué)科的復(fù)合與有重點的素質(zhì)提升。首先，加強新生入學(xué)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)新生迅速進入新角色，適應(yīng)新環(huán)境，完成中學(xué)到大學(xué)的順利過度。理性思考專業(yè)、職業(yè)和人生，了解應(yīng)如何開闊視野，拓展素質(zhì)，樹立人生目標(biāo)；了解如何根據(jù)自己的興趣愛好和未來發(fā)展方向制定個性化學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學(xué)生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)乃至人生學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。再次，進行基礎(chǔ)課程改革，豐富素質(zhì)教育的形式，從課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，改革成果要進一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應(yīng)用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數(shù)據(jù)收集、調(diào)研、訪談及座談等形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查等方式跟蹤收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及需求變化。通過大量的調(diào)研、分析，取長補短，在學(xué)校大范圍內(nèi)或強制、或自選式開展。比如，在新生入學(xué)時即開展導(dǎo)師制管理，迅速建立學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的溝通反饋機制，要比臨做畢業(yè)設(shè)計或?qū)懏厴I(yè)論文前再雙選導(dǎo)師要發(fā)揮更多、更大的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校可以不斷規(guī)范和完善導(dǎo)師制管理辦法，短時間內(nèi)大范圍應(yīng)用推廣，為“因材施教”人才培養(yǎng)模式的進一步深化提供神經(jīng)傳導(dǎo)作用。

第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應(yīng)該是“有教無類”基礎(chǔ)上的機會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結(jié)果公平的有機統(tǒng)一。這還需要我們統(tǒng)一思想，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、管理機制等多方面做出更多的改革和探索。

參考文獻：

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[4]陶西平.現(xiàn)代化進程中的校長使命[N].中國教育報，2008-1-8

作者簡介：

馬亮亮，講師，大連工業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)教師。

牟光慶，教授，博士生導(dǎo)師，大連工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)教師，教務(wù)處處長。

耿新英，大連工業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長。