職業技能大賽背景下《園林規劃設計》課程教學改革的研究

薛正帥 賈雪晴 江生泉

摘 要：通過對園林規劃設計課程重要性、現狀和存在問題的探討，分析職業技能大賽與園林教學的相互關系。以技能大賽為引領，從課程教學設計、課程內容調整及師資隊伍建設等方面探索有效的、可行的園林景觀設計課程教學改革措施，旨在優化教學效果，提升學生技能，推動我國高職院校園林規劃設計課程的教學改革。

關鍵詞：職業技能大賽；園林規劃設計；現狀；問題；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2016.11.033

Abstract： Landscape planning and design is an important course of gardening major in Higher Vocational Education. Through the analysis of the importance， current situation and existing problems of landscape planning and design， as well as the correlation between the teaching of vocational skills competition and garden teaching was discussed. Skills competition for lead， from the curriculum design， curriculum content and teachers team construction to explored the effective， feasible landscape designed course teaching reform measures， in order to optimized the teaching effect， to promoted students' skill and the teaching reform of our country higher vocational colleges landscape planning and design course.

Key words： vocational skills competition； landscape planning and design； current situation； problems； teaching reform

隨著經濟的發展與社會進步，企業對高職院校人才的知識結構、思維模式、創新意識及適應能力等提出了更高的要求，不僅需要扎實的理論知識，更要出眾的實踐技能[1]。職業技能大賽作為高校任務驅動教學方式之一，對培養高職學生的職業技能和技術創新意識及能力，助力高職院校與企業開展合作發揮重要作用。不可否認各種職業技能大賽存在著人力、資金等浪費問題，但技能大賽對高職教育教學的引領作用，推進高職教育教學的改革與發展等方面意義重大，特別是培養學生的實踐能力，相應地提升教師轉變教學方式方法綜合能力。

園林是社會經濟、文化發展的產物，對經濟發展具有“依賴性”和“伴隨性”。近年來，隨著各地經濟的飛速正常，園林行業也得到快速發展，特別是對園林規劃設計人才需求更是緊缺。傳統的園林規劃設計教學模式很難培養適應當代企業所需的人才，為了提升學生職業素養，各地市政府、行業協會、企業等多次組織園林相關的職業技能競賽。為此，筆者在分析職業技能大賽對園林專業教學改革的作用及園林規劃設計課程現狀和存在問題的基礎上，探討了職業技能大賽下高職院校園林規劃設計課程教學改革，意在“以賽促學、以賽促教”，提高學生的實踐性、創新性，推進園林規劃設計教學改革。

1 職業技能大賽對于園林專業教學改革的作用

1.1 職業技能大賽利于完善教學實踐內容

職業技能大賽顯著特點是標準化，其次是技術性和實踐性。職業技能大賽利于革新，摒棄陳舊的教學知識內容。特別是園林規劃設計課程，通過大賽，利于轉變教學思路、教學模式，更接近實戰，最大限度地讓學生在真實的環境中解決實際問題[2-3]。傳統的教學內容重理論輕實踐，教師主要以講授、演示、指導等為主，難以調動學生學習的積極性與創造性。通過職業技能大賽，利于教師不斷對教學內容進行改進，補充適合現代高職教學的主流知識。在完善知識的同時，改善以往的教學方式，通過綜合運用情境教學法、演示教學法、互動探討法等教學方法，完成專業課程的教學，整合實踐教學和理論教學。

1.2 職業技能大賽利于提高學生實踐能力和團隊意識

目前，“教師主動、學生被動”的課堂教學模式依然占主導，這種模式不利于調動學生學習的積極性，更影響教學成效。職業技能大賽以任務和榮譽驅動的形式，激發學生對專業課程的學習興趣，提高學生學習的主動性和能動性，通過大賽也為學生頒發相應的職業資格考試證書，為學生就業增加了砝碼；其次是職業技能大賽利于增加實踐教學課時，接近實戰，為學生親自動手提供機會；再者，通過大賽培養學生的團隊意識和合作精神。總之，職業技能大賽利于培養大學生的創新能力、實踐能力和團隊協作意識。

1.3 職業技能大賽利于提升教師專業業務素質

職業技能大賽不僅革新教學內容，改進教學方式，提升學生職業素養，也有利于提高教師專業水平，發揮教師的引導作用。師資隊伍是教學改革的核心，職業技能大賽為教師交流學習提供了良好的機會，促進相關專業教師知識銜接，在大賽中發現自身的知識盲點和技能短板不足，利于教師不斷提高自己知識的深度、精度和廣度，更好地為學生傳道、授業、解惑。此外，大賽更多體現的是教師與教師、教師與學生、教師與企業等合作，這種環境利于教師對競賽項目各環節進行研究、思索，捕捉教學完善的信息，并帶到日常的教學工作中。同時，技能大賽也有助于校企間的合作。

2 《園林規劃設計》課程現狀和存在問題

2.1 《園林規劃設計》課程特點

高職園林專業的培養目標主要是培養能夠從事各類景觀設計、綠化施工與管理等應用型專業技術人才。作為該專業的重要課程，《園林規劃設計》是一門集藝術、工程、技術于一體的多學科交叉的綜合性課程，具有實踐性強、跨學科性強、實用性強及綜合性強等特點。該課程決定學生職業能力的兩個關鍵因素是課程建設水平和教學實施措施。通過該課程學習，承上啟下《園林工程預算》、《園林樹木學》、《工程測量》、《花卉學》、《CAD制圖》以及《園林綠化工程施工與管理》等課程，重點培養學生把握植物與美學相關性的能力，并能把構思和內容正確表達并繪制。目前，該課程存在著教學內容、教學方式和教學模式等無法滿足企業對園林設計一線人才要求的問題。

2.2 《園林規劃設計》課程現狀和存在問題

2.2.1 目標定位模糊，知識更新緩慢 園林規劃設計是一門發展較快的學科。近年來，隨著城市生態環境的重視，對園林規劃設計提出了更高要求，特別是要求藝術與美的結合。教材從書寫到出版需要很長一段時間，導致知識更新趕不上需求，以致難于滿足當前規劃設計要求。此外，授課過于理論化，難免造成理論表觀于實踐顯得空洞，缺乏張力和感染力，雖然多媒體教學豐富了理論課程，平面化的圖片也難以把握設計的關鍵知識點，也不利于人才目標定位的實現。現在很多高職院校要么定位過高要么定位過低，園林專業就業去向很多，要把握方向，找準人才目標培養，從事園林規劃設計的行業很多，涵蓋城市設計、園林綠化、建筑工程、公路鐵路等，需要根據定位目標，有側重點地講解知識。理論服務實踐，實踐升華理論，沒有從真實環境中體會的實踐課空洞而理想化，缺乏實用性，而與社會脫節。

2.2.2 教學模式傳統，互動教學不足 “填塞式”教學方法依然占據我國高職教育的講臺。缺乏互動的教學，教師教得累，學生學得苦，這種缺乏互動融入的教學模式，難以形成良好的設計氛圍，不利于提升學生學習的興趣，難以實現良好的教學效果。此外，實踐教學跟不上知識的步伐，不僅遏制了學生的主體能動性，也不利于提升學生獨立思考和動手的能力。

2.2.3 考核形式單一，評價機制尚缺 《園林規劃設計》這門課程一般采取理論試卷考試或者是設計一幅圖的形式作為考核，理論試卷考試重在理論，易于形成應付考試，學生不能對專業知識靈活運用。而設計圖紙的交付缺乏能動機制，不利于提升學生發揮創造性想象力，這也和高職院校培養高技能應用型人才不相符。如何綜合評價《園林規劃設計》課程的教學成效，尚缺完善的綜合評價機制。

3 職業技能大賽下《園林規劃設計》課程教學改革探索

3.1 完善理論知識，改進教學模式

針對不同行業，園林規劃設計課程難于通用。各高職院校通過到職業技能大賽與企業親密交流，查找《園林規劃設計》教材不足，完善人才培養目標。結合生產實際，突破傳統教材和教學內容模式的束縛，有側重地訂購課程教材，并完善課程理論不足。通過職業技能大賽，利于高職教師了解當前園林行業發展趨勢，并將先進的理念融入到課堂中，改進傳統圖片式的多媒體教學，引入視頻、動畫等形式進行多媒體授課，以新穎的授課方式，提高教學質量，力求理論與實踐結合的精準[4]。此外，講解行業的成功案例，將案例真實地呈現在學生面前。教學模式多樣，還包括實戰教學法、現場教學法、互動教學法等，這些方法的引入可以改進傳統教學，加強了師生交流，活躍了學習的氛圍，提升了教學成效[5]。

3.2 項目化教學，任務化驅動

《園林規劃設計》課程重在實踐，核心是理論在實踐上的靈活運用。職業技能大賽作為任務驅動教學的一種方式，提升了學生的危機感和成功欲，能有效帶動學生學習的積極性和主動性。滁州職業學院通過與企業合作，把企業的一項項任務引進《園林規劃設計》課程中，把課程分成一個個項目，讓學生參與其中，去了解規劃設計類項目的工作程序，作品由企業去評判，具體項目涵蓋城市道路綠地規劃設計、城市廣場及公園規劃設計、居民區綠地規劃設計、單位綠地規劃設計及屋頂花園規劃設計五項[6-8]。通過《園林規劃設計》課程模塊化，采取個人或者小組形式，以專業競賽、校內小組賽、互動交流等形式，增強學生的職業技能和團隊意識。

3.3 多渠道考核，改以考代評

改革以考代評的考核方式，強化高職院校技能型園林規劃設計人才的設計能力。傳統的作品設計考核易導致作品抄襲和雷同發生。各高職院校根據本校園林人才培養的實際，制定考核評價體系，通過聘請大學教授、企業專家對體系進行論證，避免考核體系的片面性[9-10]。筆者通過這些年教學，總結了一套評價體系。該體系具有多元化考核、過程性評價、綜合性考評等特點，一是理論成績25%，二是課堂提問、作業10%，三是技能競賽15%，四是小組項目作品25%，五是與企業間項目化教學作品25%。

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