淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

熊林

【摘 要】小學語文教育是學生奠定語文學習基礎的啟蒙階段，在學生成長過程中的作用不容小視。而目前小學語文教學又存在許多問題，一些舊的教學模式仍在延續，學生處在被動學習的狀態不利于教學目標的達成，因此要重視語文教學中學生主體地位的發揮，讓學生真正對語文學習感興趣，做一個積極主動的學習者。本文根據以往教學經驗和反思，對如何發揮學生主體地位作了如下探討。

【關鍵詞】小學語文;教學;主體地位

小學語文是重點基礎學科，對學生日后語言、思維能力的發展起著重要作用。長期以來小學語文課堂教學基本以老師講授為主，教師是課堂的主導，這不利于學生學習熱情的激發。新課程改革要求在課堂教學中要始終強調學生的地位，身為小學語文教師要在充分理解教學內容和新課程改革的要求下，在教學中切實貫徹以人為本的理念，不斷采取有效的教學策略去激發學生的主動性，使學生變被動為主動，在課堂中盡情發揮自己的主體地位。

1培養學生學習興趣

1.1課堂導入活動

興趣是最好的老師，是學生學習的內在驅動力。語文是一門包羅萬象的學問，就像浩瀚的海洋，蘊含了各種豐富有趣的知識。在小學語文教學中積極培養學生對語文的興趣，對發揮學生主體地位有極大的推動作用。對學習懷有濃厚的興趣能使學生在課堂上注意力高度集中，保持一個良好的狀態去汲取知識。首先要注重的是課程導入環節，在這一環節使用精彩的語言和有趣的活動，便能讓學生盡快進入學習狀態。比如在教《翠鳥》這一課時，教師可以事先準備許多鳥類的照片，讓學生們辨認哪個是翠鳥，其它又是什么鳥，它們和翠鳥相比有什么相同和不同點。學生帶著疑問積極參與其中，便會對接下來的學習內容產生興趣。

1.2鼓勵課外學習

課堂上學習到的知識是有限的，所以教師要鼓勵學生在課外也積極學習。教師可以向學生推薦相關書籍、資料，讓他們根據自己的興趣選擇課外學習內容。比如在學習《小攝影師》這一課時，可以讓學生在課余時間了解攝影知識，鼓勵他們自己拿相機拍一些照片，錄一些影像。然后在班級內評出優秀的攝影作品，向全班同學展示。這種豐富的課外學習活動一定能有效激發學生的學習興趣。

2采取有效教學策略

2.1問題教學法

即根據課本內容提出遞進式問題，引導學生層層深入地去理解所學內容，積極動用思維解決問題，發揮主觀能動性。例如在教學《七色花》時，可以在多媒體課件上依次呈現一些問題：七色花有哪些顏色？主角是怎樣得到七色花的？她用七色花分別做了什么？你覺得哪一片花瓣用的最有意義，為什么？如果是你得到了七色花，又會怎么樣使用它？這樣有針對性的問題環環緊扣，符合學生的認識過程，能使學生對文章的理解一步一步加深，由課文過渡到自身，會逐漸引導出學生自己的想法和思考，達到以學生為主體的要求。

2.2情境教學法

即在語文教學中創造情境，使學生身臨其境去理解所學內容。這種方法注重學生的學習情緒和感受，是一種做到了以學生文本的教學策略。首先要充分利用多媒體技術，例如在講《美麗的小興安嶺》這一課時，在課件上滾動播放小興安嶺各種植物動物的照片和宣傳視頻，讓學生想象置身于小興安嶺的自然景色中，可愛的動物們就圍繞在身邊，如此一來學生對它的美麗就會有更直觀的感受，也能真正理解課文內容和作者寫作所蘊含的情感。所以教師要善于利用多媒體資源去激發學生參與其中的熱情。情境教學還可以利用真實情境，有針對性地帶領學生進行實踐，豐富教學形式。比如在《畫楊桃》這一課的學習中，教師可以拿一個楊桃到課堂上去，讓學生花幾分鐘時間自己動手畫一畫，再將他們的作品展示出來，讓學生觀察有什么區別。通過這些最直觀的感受，學生將對充分理解課文內容。還比如在講《我愛故鄉的楊梅》這篇文章時，若有充足時間和機會，教師可以帶領學生親自去果園摘楊梅，在這種真實的情境中去實踐，學生的主動性將得到極大發揮。

3加強學生合作交流

新課程改革倡導合作探究型的學習方式，每個學生都是獨特的，有著自己的思維方式，對于同樣的問題會有不同角度的思考。在教學中要想發揮學生的主體地位，就要鼓勵大家彼此交流，互相進步。合作學習一般是以小組為形式，小組成員明確分工、互相配合地去完成一些學習任務。小組學習將促進合作意識的產生，學生能有充分的機會表達自我和向他人學習。在學生合作交流的過程中，教師只需在一旁引導，給學生留有充足的時間和空間去發現、去探討，這種合作學習模式提高了學生的學習參與程度，對發揮學生主體性、實現教學目標有重要意義。

總之，在教學中發揮學生的主體地位是開展素質教育、促進學生學習能力全面發展的基礎。作為語文教師，要經常反思教學中存在的不足，在此前提下思考能調動學生積極性和主動性的方法，點燃他們的求知欲，以確保學生主體地位的實現，教學目標的達成。

參考文獻：

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