淺談高中數學教學中小組合作學習的有效開展

謝金蘭

摘 要：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習模式，小組合作作為其中的一種，已經被廣泛應用到各科的教學中。但是不少教師開展小組合作教學時只偏重于形式，而沒有考慮過程和結果，因此有的小組合作學習表面看起來非常熱鬧，實際上沒有達到預期的效果。本文具體探討了在高中數學教學中開展有效的小組合作學習應當從合理劃分學習小組、明確學習目標、組內成員分工合作，以及恰當的評價等方面做起，充分發揮小組合作學習的功能。

關鍵詞：高中數學；合作學習；開展

實施新課程改革后，高中數學課堂中，小組合作學習已經成為一種常態化的教學方式，這說明廣大數學教師已經認可了這種教學形式。但是，在實際的高中數學教學中，不少教師只是理論上的認知，對實際運用缺乏足夠的認識，導致小組合作學習流于形式，只有其形，而無實意。學生們討論得很起勁，課堂上看似很熱鬧，但幾乎所有學生都在自說自話，沒有傾聽和關注其他人的看法，這樣的小組合作學習也就失去了應有的功能。因此，在高中數學課堂中，要高效順利地開展小組合作學習，教師不光要在理論上提高認識，還要更好地指導實踐，使理論和實踐有機結合，進而充分發揮小組合作學習的作用。

一、合理劃分合作學習小組

高中數學新課標提倡多開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本的形式就是小組活動。開展合作學習的首要一步就是科學合理地劃分學習小組。在高中數學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種：一是讓學生自由地組合，即讓學生根據自己興趣愛好、彼此的關系等自由組合，這種學習小組的組內成員關系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助于營造和諧輕松的學習氛圍；二是教師根據學生的特點劃分學習小組，即教師根據學生的性別、學習基礎、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間有差異性，但他們在各方面是互補的，體現了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性；三是教師根據不同的教學內容、教學環節隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解。總而言之，高中數學課堂劃分合作學習小組，要始終把握合理、科學的原則，不管哪種劃分方式，都要體現學生的主體性，都應該引導學生積極地參與到學習過程中，且各個小組的成員能夠相互合作、相互幫助、相互交流，在達成小組合作學習任務的同時也能夠提高每個人的學習能力，使個體的發展與團隊的成功相融合。

二、明確合作學習目標和任務，激發學生的學習動機

目標和任務是努力的動力，學習中也是如此，有了學習的目標就有了努力的方向，才有完成任務的內動力，才會“想方設法”去完成任務，獲得成功。所以，高中數學課堂開展小組合作學習，教師要為學生設定學習目標和任務，但并不是讓學生探討問題的答案，而是讓他們明白分析問題和解決問題的過程，要掌握學習方法，實現個人目標、小組目標、班級目標的共同完成。因此，每一次合作學習，教師都要給各小組提出明確的學習任務，而且要讓他們探討一些有難度、有價值的問題，任務模糊或太簡單會使學生的合作交流比較盲目，也沒有實質性的作用。

三、學習小組的成員有明確的分工

小組合作學習與自主學習不同，自主學習傾向于個人的學習行為，而合作學習是一種集體學習的行為，要體現出團隊合作的優勢。因此，在高中數學小組合作學習中，教師應當為每名學生安排不同的任務，喚起他們的責任心，使每個小組成員都有事可做、各司其職，這樣做能夠避免小組成員互相依賴，誰也不積極思考的狀況。每個小組都要設立組長、記錄員、主持人、發言人等職位，且由不同的學生擔任。具體來說，組長負責確認每個成員的學習任務，并檢查他們的學習情況；記錄員負責記錄小組的學習過程和結果，每個成員的發言和觀點等；主持人負責安排小組成員的發言順序，并對發言的時間進行把控；發言人主要負責匯報本小組的合作討論結果和觀點。雖然我們會根據學生的特長來安排其職責，但這種分工并不是固定的，為了培養學生多方面的能力，應當定期對小組成員的分工進行輪換，使每名學生都能體驗不同的學習責任，并一直保持較高的積極性。

四、對合作學習做出恰當評價

學習小組總結出了解題方法或者幾何原理以后，并不代表合作學習活動已經完成，教師還要根據各小組的學習情況做出恰當、適度的評價。這種評價要打破只關注學習結果的單一評價模式，要采用多種評價方式相結合的模式。如學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果后，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；過程性評價和終結性評價，教師既要對各個學習小組的結果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態度和表現進行評價。在恰當的評價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創造潛能也能得到發揮，不僅能夠順利、高效地完成學習任務，對他們以后的學習和發展也會產生積極的影響。

總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經成為促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略。因此，在高中數學教學中，我們教師應當積極探索提高小組合作效率的方法，使合作學習變得更加有效、成熟，使數學課堂變得更加鮮活、生動。

參考文獻：

1.傅欽志.高中數學教學中小組合作學習的探索[J].中小學數學：高中版，2011（Z2）.

2.王衛強.高中數學小組合作學習實踐與思考[J].課程教育研究，2013（17）.

（作者單位：江西省上猶縣職業中等專業學校）