淺談小學數學教學中思維能力的培養

付凈(定州市東龐村小學，河北 定州 073000)

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淺談小學數學教學中思維能力的培養

付凈
(定州市東龐村小學，河北 定州 073000)

摘要：小學數學教學實質上是思維活動的教學,沒有思維活動就談不上數學教學,更談不上培養能力、開發智力。創造性思維就是在教學過程中,結合教材內容,通過有計劃、有目的地訓練才能得以培養和發展的。因此,教學中要結合創造性思維的結構特征,引導學生進行數學“再創造”,讓學生學會運用數學的立場、觀點、方法去處理問題,進而發展學生的創造思維能力。

關鍵詞：數學教學；思維能力；實踐活動；創新能力

現在，在教育面向現代化、面向世界、面向未來的大背景下，青少年兒童的成長問題越來越突出，黨和國家對此也顯示出高度重視。這樣看來，我們需要從小培養學生多方面的創造性思維和實踐能力。而以知識灌輸為中心的應試教育忽視大多數學生的發展，偏重知識的傳授，忽視學生能力、心理素質等培養，偏重死記硬背、機械重復訓練的方法，妨礙了學生學習的主動性、積極性和創造性，偏離了黨的教育方針。所以，只有改革原有的課程教育方法，重視以體驗、活動為基礎的課程教學，才能調動學生的主體性，體現學生的參與性、實踐性，培養學生的創造性思維。

一、 思維能力培養的必要性

知識是人類智慧的結晶，每一個知識點都有產生發展的過程。數學是人類生產生活重要的工具，與我們的生活是緊密聯系在一起的。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。因此，對數學思維能力的培養顯得尤為重要。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程,是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力正是小學數學教學的重要任務之一。而在傳統的數學教學中，老師的教學往往缺乏生機與活力：照本宣科多，聯系生活少；強求標準多，個性發展少；理論講解多，實踐動手少，偏重知識的傳授，忽視大多數學生的發展，忽視學生能力、心理素質等培養，偏重死記硬背、機械重復訓練的方法，妨礙了學生學習的主動性、積極性和創造性。要想從根本上改革教學方法和學習方式，改變這種教學狀況，落實《數學課程標準》中“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，教學中就必須從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，讓學生主動參與數學實踐活動。從實踐中交流數學思維，從活動中獲得知識，從日常學習中培養創新意識和思維能力。

二、小學生的思維特點

小學生思維能力的特點有直觀形象思維能力強，抽象概括能力弱，思維缺乏靈活性等等。小學生學習起來困難較多，與學生的這些思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。

小學生直觀形象思維能力強，抽象概括能力弱.總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。低年級的學生抽象概括能力弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如：在除法的初步認識《平均分》這節課時，學生對“平均”不理解，我在教學中正是利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點的。我拿來20根粉筆，分給4個人，我是按照8、4、5、3的順序分的，然后我問同學們“這是平均分嗎?”學生回答“不是”。后來，我一個一個的分，正好每人都分得5根粉筆。學生說：“這就是平均分，就是每個人分得的粉筆同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物粉筆來實現的，是他們的認識和思維過程總與具體的事物聯系在一起的。因此，我們在教學中應該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維能力的發展。

三、在教學過程中注意思維能力的培養

創造學習情境,促進學生主動思維。小學生的思維依賴性強,較多處于被動思維狀態。因此,教師要充分調動他們學習的積極性,抓住時機,創造情境,把學生的情緒引到與學生內容有關的情境中激發學生探求的迫切愿望,讓他們主動動腦思考,動口表達,主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此,教師要根據學習的認識基礎、思維發展規律,精心設問題情境,巧妙設疑,在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”,激發學生思維。我在教學過程中,常常有意識地結合教學內容,通過讓學生動手實踐等活動,引導、發展學生思維。例如：教學《小數的初步認識》，我從學生的身心發展特點考慮，結合他們已有的知識和生活經驗創設情境，在數學課堂上設計購買物品的情景模擬實踐活動。在活動中，學生根據自己的生活經驗能正確地讀出商品的標價，知道以元為單位的小數實際表示的錢數，輕松愉快地購自己喜歡的物品。當學生熱情高漲的時候，我趁熱打鐵，讓學生自己結合教材進行探究和討論。這時學習小數已經成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，逐步建立數學知識。在此基礎上布置學生回家幫爸爸媽媽購買物品，達到了“雖課已盡，但學習仍在延伸”的效果。課后，又能提高計算速度,培養學生思維的敏捷性。

小學生的思維緩慢而不敏捷。因此,可以培養學生思維的敏捷性,進行計算速度的訓練,在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法,讓學生在計算中自覺運用。創設問題情境,形成懸念,啟動學生主動思維。此外,又可根據小學生的年齡特征,創設操作情境,形成樂趣,提高思維的主動性.另外,還可以通過數學活動課,組織學生進行速度訓練,如填數游戲、猜數游戲等形式的比賽,既激發學生學習數學的興趣,又可以培養學生思維的敏捷性。因此,通過長期的速度訓練,能提高大腦轉數,促進思維發展。

總結：

總之，學生實際能力培養和綜合素質提高是現代教育的根本任務，是現代社會發展的迫切需要，教師肩負著培育下一代的重任，兒童的健康成長關系著國家和民族的希望，我們有責任從自身努力。樹立以“教育促進發展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學方式，克服傳統教育“偏重書本知識，輕視能力；偏重理論，輕視實踐”的弊端，讓數學實踐活動成為“溝通教育理念彼岸和學生發展此岸的具有轉化功能的橋梁。”

參考文獻

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中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）4-0121-01