幼兒美術(shù)教育生活化模式探討

劉紅樸(河北省唐縣王京鎮(zhèn)中心幼兒園，河北 唐縣 072350)

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幼兒美術(shù)教育生活化模式探討

劉紅樸
(河北省唐縣王京鎮(zhèn)中心幼兒園，河北 唐縣 072350)

摘要：由于時代的不斷進步，傳統(tǒng)的美術(shù)教學在社會競爭激烈的情況下已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的腳步，許多的幼兒園為了適應時代的需求，提高自身競爭力，將幼兒美術(shù)教育模式進行生活化的改變。本文將對幼兒美術(shù)教育中生活化模式進行探討，分析幼兒美術(shù)教育中生活化模式所富有的意義，并對其操作提出相應措施。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒美術(shù)教育；幼兒美術(shù)教學；生活化；模式；過程；意義；

隨著時代的不斷發(fā)展,社會競爭也越發(fā)的激烈，許多的幼兒園為了提高教學質(zhì)量，改變教育模式，研發(fā)出美術(shù)教育生活化的教學模式。美術(shù)教育生活化是一種創(chuàng)新的教育思想，指的是在生活中運用美術(shù)教育，在幼兒時期，其思維模式還沒有成型，在外界因素的影響下，很難集中注意力與觀察力，但是這個時期卻是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)時期，如果能夠抓住機遇，就能夠為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而幼兒美術(shù)教育是以幼兒的生活為出發(fā)點創(chuàng)造積極地學習氣氛，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力，促進幼兒手腦并用的能力，使幼兒能夠愉快的成長。

一、幼兒美術(shù)教育生活化模式所富有的意義

由于社會競爭激勵，幼兒園為提高教學質(zhì)量不斷地探索與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育生活化模式可以輔助開發(fā)幼兒的智力，使幼兒能夠很好的認識世界，養(yǎng)成獨立的性格。

1.輔助開發(fā)幼兒的智力。

人們觀察世界與了解世界的前提，就是開發(fā)智力。人們智力的成長是伴隨年齡的增加而逐漸深化，可是在幼兒時期智力的發(fā)展是處在成型階段，發(fā)展速度也是相當快的，在少年期向成年期過渡時智力的發(fā)展速度才會慢慢的開始降下來。幼兒美術(shù)教育生活化的模式主要是將生活作為主要的教學背景進行幼兒美術(shù)教學，并以生活化的教學方法作為主要教學手段，為幼兒創(chuàng)造愉快的教學環(huán)境，使他們能夠在快樂中學習與成長。幼兒美術(shù)教育的生活化具備形象性與生活性的教育特點，所以，幼兒更容易接受這種生活化的教學環(huán)境。

在幼兒美術(shù)教學的過程中，通過對生活化模式的運用，不僅能全面激發(fā)幼兒的學習熱情，也能夠培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學習興趣，從而主動積極地去觀察世界與探索世界，由此才能使他們的想象力與創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來。

2.加強幼兒的非智力因素。

幼兒的非智力因素在美術(shù)教育的過程中，指的是幼兒個體的意志與興趣等各方面的全面發(fā)展。對幼兒教育情境生活化模式的應用，不僅影響著幼兒未來的生活，還影響幼兒的發(fā)展，可是，由于幼兒個體差異即使在相同的教學情境中，對世界的認識與理解也會不同，以致非智力因素有所偏頗。由于社會環(huán)境中的競爭局勢相當劇烈，而在幼兒美術(shù)教育過程中對生活化模式的運用，使教學環(huán)境具有非常濃厚的生活化氣氛，讓幼兒在老師的指引下，能夠自主的去探索世界，尋找資料滿足自身需求，通過對生活中細小事物的觀察與創(chuàng)造，幼兒的內(nèi)心世界不僅能夠得到滿足也能夠感受到成功的喜悅，使幼兒對世界充滿希望，從而培養(yǎng)幼兒的榮譽感與自信心，促進幼兒的非智力因素快速的發(fā)展。

3.培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。

幼兒美術(shù)教育中生活化的模式，是以幼兒的基本情況為前提，進而培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。幼兒在美術(shù)教學過程中能夠表現(xiàn)出顯著的個性化特點，主要是以具體的圖像讓幼兒的教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。在情感教育的領(lǐng)域里美術(shù)教育也是其中的組成部分之一，主要是幼兒對生活中富有審美價值的事物進行有用的評估，影響幼兒的心理活動，從而培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。

二、進行幼兒美術(shù)教育生活化模式的措施

1.發(fā)掘生活化素材，引發(fā)創(chuàng)作熱情。

美術(shù)教育既是藝術(shù)教育，而藝術(shù)卻來源于生活，美術(shù)教育的生活化，正好是藝術(shù)生活的充分發(fā)揮，在美術(shù)教育的過程中，其藝術(shù)的表現(xiàn)需要生活的素材作為重要組成部分，如：大日然的環(huán)境、動態(tài)與靜態(tài)的事物、天然的風景等都是生活的素材，也是藝術(shù)的組成部分。這些生活中的素材，能調(diào)動起幼兒的好奇心，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的熱情與興趣，使幼兒的手腦結(jié)合，培養(yǎng)動手與創(chuàng)造能力，并且使幼兒在了解生活素材的同時，提高審美意識，使其熱愛生活。

2.針對個體差異，因材施教。

由于社會競爭激勵，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式，已經(jīng)無法提高教學質(zhì)量，還會使幼兒在照版畫樣的傳統(tǒng)教學模式下逐漸喪失個人特性，以致個體差異的產(chǎn)生。在生活化模式的教學過程中，教師可因材施教，發(fā)現(xiàn)與挖掘幼兒的個人特性，有針對性的進行培養(yǎng)與改造。更有利于幼兒的個性發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術(shù)教育融合起來，引導幼兒認識人、事、物，發(fā)揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時，要結(jié)合生活的常識和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學習相結(jié)合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。

三、結(jié)束語

通過對幼兒美術(shù)教育模式進行生活化的改變，幼兒能夠探索與觀察世界，從而開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒幼兒對美術(shù)的學習興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與動手能力，提升幼兒對美術(shù)的學習熱情，從不同的角度發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，從而形成正確的個性，發(fā)展健康的心理素質(zhì)。與此同時，幼兒園在社會競爭激烈的情況下，能夠提高教育質(zhì)量，提升競爭力，滿足時代的發(fā)展與需求。

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中圖分類號：G613.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0122-01